14 Oct Kako izvještaj o obrazovnoj psihologiji mijenja način na koji škole doživljavaju dijete
Ključ za poneti
Izvještaj iz obrazovne psihologije je najmoćniji kada mijenja način na koji odrasli reaguju na dijete. Objašnjavajući uzrok teškoće i dokumentujući stvarne snage, on pomjera školske razgovore dalje od stava ka podršci koja omogućava djetetu da pokaže šta može.
Prekretnica koju roditelji opisuju
Kada roditelji razgovaraju o procjeni svog djeteta mjesecima ili godinama kasnije, rijetko počinju s rezultatima testa. Počinju od trenutka, često susreta s nastavnikom ili razgovora na školskoj kapiji, kada su shvatili da se njihovo dijete konačno doživljava drugačije. Izvještaj je pročitan, objašnjenje je shvaćeno i način na koji su odrasli reagirali na njihovo dijete počeo se mijenjati.
Ovaj članak opisuje tu prekretnicu kroz tri priče. Svaka od njih je kompozitna, izgrađena od obrazaca koje psiholozi koji rade u okviru Global Education Testing redovno viđaju u procjenama učenika u međunarodnim školama. Imena, godine i detalji su kreirani radi ilustracije, a nijedna priča ne opisuje stvarnu osobu. Sami obrasci su, međutim, stvarni i mnogi roditelji će prepoznati svoje dijete u barem jednoj od njih.
Priče su ispričane kako bi pokazale kako izvještaj iz obrazovne psihologije funkcioniše u praksi, a ne da bi sugerirale bilo kakav određeni ishod. Svaka procjena je drugačija, a nalazi uvijek prate dokaze.
Neka djeca dobiju dijagnozu, neka dobiju potpuno drugačije objašnjenje, a neka dobiju potvrdu da se razvijaju tipično. Ono što ove priče dijele jeste vrijednost tačnog razumijevanja i razlika koju ono može napraviti kada to razumijevanje dođe do ljudi koji svakodnevno podučavaju dijete.
Prije izvještaja
Period prije procjene slijedi poznati obrazac u mnogim porodicama. Zabrinutost se nakuplja sporo, često tokom nekoliko godina. Školski izvještaji spominju trud, fokus ili organizaciju. Roditelji pokušavaju s podučavanjem, novim rutinama i strožijim pravilima za domaće zadaće, a neke od njih pomažu neko vrijeme prije nego što se iste teškoće vrate.
U međuvremenu, dijete razvija vlastito objašnjenje. Neki odlučuju da nisu pametni. Drugi odlučuju da škola jednostavno nije za njih ili da ih nastavnici ne vole. Mnogi postanu vješti u skrivanju onoga što im je teško, što odraslima čini osnovni problem još težim za prepoznavanje.
Roditelji u ovoj poziciji često opisuju osjećaj zaglavljenosti između dva gledišta o svom djetetu. Kod kuće vide stvarne sposobnosti, ali škola opisuje učenika koji zaostaje ili se ne trudi. Bez dokaza, nijedno gledište se ne može potvrditi, a razgovori između doma i škole mogu postati napeti. Tri priče koje slijede počinju od ove tačke.
Daniel, 13 godina, i riječ "lijenost"
Daniel je ilustrativan primjer obrasca s kojim se naši psiholozi često susreću. On je artikuliran, duhovit i duboko zainteresiran za inženjerstvo, a kod kuće provodi sate dizajnirajući i gradeći složene modele. U školi, njegovi izvještaji opisuju učenika koji rijetko završava pismene radove, predaje nepotpune testove i čini se da ulaže minimalan trud. Do 8. razreda, riječ lijen se pojavila u nekoliko komentara nastavnika, a Daniel je počeo govoriti da mrzi školu.
Njegova procjena govori sasvim drugačiju priču. Na WISC-V testu , njegovo fluidno razmišljanje i vizualno-prostorni rezultati su znatno iznad prosjeka za njegov uzrast, što odražava snažno rješavanje problema koje njegovi roditelji primjećuju kod kuće. Međutim, njegova brzina obrade informacija je znatno niža od njegovih drugih sposobnosti. Daniel dolazi do tačnih odgovora, ali mu je potrebno znatno više vremena nego njegovim kolegama iz razreda da obradi informacije i zapiše ih.
Poređenje njegovog tempiranog i nevremenskog rada pokazuje značajnu razliku, a njegov pisani rad urađen bez vremenskog pritiska je tačan i dobro obrazložen.
U izvještaju se objašnjava da Danielov nedovršeni rad odražava poteškoću u obradi, a ne nedostatak truda. Kada ga njegovi nastavnici pročitaju, razgovor se mijenja. Njegov razredni starješina prepoznaje da je Daniel radio više od većine učenika jednostavno da bi proizveo manje.
Nastavnici počinju davati štampane bilješke kako više ne bi prepisivao s table, smanjuju količinu pismenih vježbi uz zadržavanje nivoa izazova i omogućavaju mu da pokaže svoje razumijevanje putem dijagrama. Izvještaj također pruža dokaze koje škola treba da bi se prijavila za pristupne aranžmane na budućim ispitima.
Najznačajnija promjena, kako njegovi roditelji izvještavaju u ovoj ilustraciji, je u samom Danielu. Čim shvati da je njegova poteškoća specifična i da nema nikakve veze s tim koliko se trudi, prestaje sebe opisivati kao lijenog i počinje tražiti od nastavnika prilagodbe koje mu pomažu.
Mei, 9 godina, i knjige koje je prestala čitati
Mei je ilustrativan primjer mirnijeg obrasca, kakav škole lako mogu propustiti. Ona je pristojna, dobro se ponaša i rijetko privlači pažnju na sebe u razredu.
Njeni nastavnici je opisuju kao osobu koja malo zaostaje u čitanju, ali da stalno napreduje. Kod kuće, njeni roditelji primjećuju da izbjegava knjige koje joj je nekada rado čitala, uznemirava se prije testova iz pravopisa i počela je govoriti da je najgora čitateljica u svom razredu. Njen usmeni vokabular i opće znanje su, s druge strane, impresivni za njen uzrast.
Procjena objedinjuje ova zapažanja. Meiin rezultat verbalnog razumijevanja je jasna snaga, potvrđujući bogat jezik koji njeni roditelji čuju svaki dan. Međutim, na CTOPP-u su njena fonološka svijest i brzo imenovanje znatno ispod očekivanja.
WIAT test pokazuje da su njena tačnost čitanja i pravopisa znatno ispod nivoa koji bi se predvidio za njene verbalne sposobnosti. Uzeti u obzir njenu razvojnu istoriju, koja pokazuje rane poteškoće u učenju glasova slova, dokazi podržavaju dijagnozu disleksije.
Što se tiče Meijine škole, izvještaj redefinira njenu tihu borbu. Učenica koja je naizgled adekvatno napredovala otkriva se kao vrlo sposobno dijete koje ulaže ogroman trud da bi pratilo napredak. Njeni nastavnici uvode strukturiranu fonetsku podršku, obezbjeđuju audio knjige kako bi mogla pristupiti tekstovima na nivou svog razumijevanja i prestaju je tražiti da čita naglas bez pripreme. Njen nastavnik za podršku učenju koristi preporuke izvještaja kako bi izgradio plan oko njenih verbalnih snaga.
U ovoj ilustraciji, promjena kod kuće je podjednako važna. Meijini roditelji koriste nalaze kako bi objasnili da njen mozak teže razdvaja glasove unutar riječi, da je to uobičajeno i da nema nikakve veze s tim koliko je ona pametna. Njena nevoljkost za čitanjem postepeno se smanjuje kako čitanje počinje djelovati ostvarivo, a ne ponižavajuće.
Arjun, 16 godina, i rokovi za IB ispite koje je stalno propuštao
Arjun je ilustrativan kompozitni primjer obrasca koji se često pojavljuje kasnije, kada se akademski zahtjevi povećaju.
Tokom osnovne i niže srednje škole imao je dobre rezultate, uglavnom zahvaljujući svojim sposobnostima. Međutim, kada je započeo IB diplomu, njegovi rezultati su postali nedosljedni. Propušta rokove za interno ocjenjivanje, gubi praćenje seminarskih radova i postiže znatno ispod očekivanja na vremenski ograničenim ispitima, uprkos tome što razumije gradivo kada o njemu razgovara sa svojim nastavnicima. Njegova škola sugerira da program ne shvata ozbiljno.
Njegova procjena detaljno ispituje pažnju i izvršne funkcije. Na MOXO testu kontinuiranih performansi , Arjun pokazuje izražene poteškoće s održavanjem pažnje i tempom. Skale ocjenjivanja koje su popunjavali njegovi roditelji i nastavnici, uključujući BRIEF-2, Conners i SNAP, opisuju stalne poteškoće s planiranjem, organizacijom i započinjanjem zadataka, kako kod kuće tako i u školi. Njegova razvojna historija pokazuje da su slične poteškoće bile prisutne kada je bio mlađi, ali su bile prikrivene njegovom snažnom sposobnošću rasuđivanja i strukturiranijim zahtjevima ranijeg školovanja. Dokazi podržavaju dijagnozu ADHD-a.
Izvještaj mijenja školsko tumačenje Arjunovih propuštenih rokova. Umjesto učenika kojem nedostaje predanosti, njegovi nastavnici sada vide vrlo sposobnog učenika čije izvršno funkcioniranje nije pratilo organizacijske zahtjeve Diplome.
Njegov IB koordinator koristi preporuke iz izvještaja kako bi uveo strukturirane prijave i razbio produžene procjene u fazne rokove. Izvještaj također podržava zahtjev za aranžmane pristupa, koji mu omogućavaju da polaže ispite pod uslovima koji odražavaju njegovo znanje, a ne njegove poteškoće s pažnjom.
Za Arjunu, ova ilustracija završava jasnijim osjećajem o sebi. Razumije zašto mu se Diploma činila toliko drugačijom nego ranijih godina i počinje koristiti strategije koje odgovaraju načinu na koji njegov um funkcioniše.
Šta je zajedničko ovim pričama
Daniel, Mei i Arjun predstavljaju se na vrlo različite načine, ali ista tri elementa oblikuju svaku prekretnicu. U svakom slučaju, izvještaj objašnjava uzrok teškoće, dokumentira istinske snage djeteta i daje odraslima praktične smjernice o tome kako reagirati.
Objašnjenje je ono što mijenja jezik koji se koristi o svakom djetetu. Prije procjene, njihove teškoće su opisane u smislu karaktera, truda ili stava. Nakon toga, isto ponašanje se shvata kao rezultat specifične i mjerljive razlike u načinu na koji obrađuju informacije. Sama ova promjena često transformiše odnose između doma, škole i djeteta.
Dokumentovane snage su podjednako važne. Svaki izvještaj bilježi djetetove sposobnosti zajedno s njegovim poteškoćama, što nastavnicima omogućava da iza nedovršenog rada vide sposobnog učenika. Preporuke zasnovane na ovim snagama pomažu djeci mnogo češće da pokažu ono što znaju.
Smjernice pretvaraju razumijevanje u djelovanje. Nastavnici dobijaju konkretne strategije, osoblje za podršku učenju dobija dokaze potrebne za planiranje nastave, a ispitni odbori dobijaju dokumentaciju potrebnu za aranžmane pristupa.
Prekretnica vašeg djeteta
Svaku procjenu Global Education Testinga provodi registrirani obrazovni psiholog, putem naše sigurne telezdravstvene platforme, a rezultati se izvještavaju u skladu sa standardima DSM-5-TR i ICD-11.
Specijalizirani smo za učenike koji prate nastavne planove i programe engleskog jezika u međunarodnim školama, uključujući IB, IGCSE, A-Level i College Board programe, a naši izvještaji su napisani tako da ih nastavnici, timovi za podršku učenju i ispitni odbori razumiju i na osnovu njih djeluju.
Kontinuirana podrška nakon procjene pomaže porodicama i školama da primjene preporuke u praksi kako se potrebe djeteta mijenjaju.
Ako škola vašeg djeteta opisuje učenika kojeg ne prepoznajete, ako se trud kod kuće ne odražava na rezultate u školi ili ako je vaše dijete počelo gubiti vjeru u vlastite sposobnosti, procjena može pružiti jasnoću koja je svima nedostajala.
Alexander Bentley-Sutherland je izvršni direktor Global Education Testing, vodećeg dobavljača Testiranja za razvoj učenja, posebno prilagođenog za međunarodnu i zajednicu privatnih škola širom svijeta.