20 Jan Vanjski obrazovni psiholog za međunarodne škole u Amsterdamu
U Amsterdamu postoje neke procjene na engleskom jeziku, koncentrirane u nekolicini privatnih ordinacija za strane studente, ali su rijetke zbog potražnje, skupe su i na listi čekanja. Standardna ruta prolazi kroz GGZ: zatvoreno iza kuća, održava se na holandskom jeziku, normirano za populaciju koja govori holandski i izgrađeno oko holandskog školskog sistema, OPP-a i passend onderwijs-a. Dijagnoza koju proizvodi je klinički ispravna, ali ispravnost ovdje nije test. Izvještaj napisan na holandskom, normiran za holandskog učenika i strukturiran za holandsku školu, može biti savršeno kompetentan u svom sistemu, a ipak neupotrebljiv za učenika koji se uči i ispituje na engleskom jeziku, na pogrešnom jeziku, pogrešnim normama i u pogrešnom formatu za podršku zahtjevu za pristup Cambridgeu, IB-u ili College Boardu bez prijevoda i dodatka.
Lokalna EdPsych rješenja za međunarodne škole u Amsterdamu
Većina međunarodnih škola u Amsterdamu suočava se s istim problemom. Imaju učenike kojima je potrebna psihoedukacijska procjena, a nemaju obrazovnog psihologa u osoblju (niti lokalno) koji bi to učinio na engleskom jeziku.
Dva uobičajena odgovora koštaju školu nešto. Zapošljavanje obrazovnog psihologa je skupo, teško ga je zaposliti na međunarodnom nivou i nedovoljno se koristi u školi kojoj je potrebno nekoliko procjena po semestru, a ne stalno radno mjesto. Slanje porodica da same pronađu procjenu je sporije, proizvodi izvještaje vrlo različitog kvaliteta i ostavlja školu da snosi rizik kada slab ili strani izvještaj neće podržati prijavu ispitnoj komisiji.
Global Education Testing Amsterdam je treća opcija. Mi smo školska funkcija obrazovne psihologije, na zahtjev, bez potrebe za dodatnim osobljem. Naši obrazovni psiholozi, registrovani od strane HCPC-a, završili su više od 3,000 psihoedukacijskih procjena za međunarodne učenike širom svijeta, obuhvatajući disleksiju, ADHD, diskalkuliju, disgrafiju, autistični spektar i anksioznost i poteškoće izvršnih funkcija koje ih prate.
Potpuna dijagnostička baterija, izvještaj koji vaš tim za podršku učenju može koristiti istog dana kada stigne i namjenska kontakt osoba koja vodi proces sa vašim SENCO-om od upućivanja do praćenja.
Procjena se provodi na engleskom jeziku, a dijagnostički izvještaj je, naravno, napisan na engleskom jeziku. U Amsterdamu je to cijela poenta. Lokalna psihoedukacijska procjena, tamo gdje je uopće dostupna, obično se provodi na nacionalnom jeziku i normirana je prema populaciji koja govori nacionalni jezik, što ne služi studentu koji se uči i ispituje na engleskom jeziku. Global Education Testing Amsterdam procjenjuje studenta na jeziku na kojem uči, u odnosu na norme koje mu odgovaraju, i izrađuje izvještaj koji škola i ispitna komisija mogu koristiti bez prijevoda. Povratne informacije roditelja mogu se dati na bilo kojem jeziku koji roditelji odaberu.
Kako to funkcioniše u Amsterdamu
Jedna uputnica pokreće proces. Svaka škola i porodica u Amsterdamu dobija namjenski, siguran portal za dokumentaciju. SENCO postaje jedina kontaktna tačka, prosljeđujući zahtjeve nastavnika, dok roditelji paralelno prenose svoje podatke. Procjena se odvija na daljinu ili u tihoj prostoriji u školi ili kod kuće gdje je to poželjno, a konsultacije prije i poslije procjene dogovaraju se između SENCO-a, roditelja ili oboje. Svaki izvještaj daje ciljane preporuke specifične za kompletnu dijagnozu učenika.
Portal je dio koji je najvažniji za školu. Kliničke informacije učenika nikada ne završavaju u inboxu nastavnika, protok podataka ostaje pod kontrolom škole, a SENCO vodi jednu nit, a ne raspršene e-poruke.
Podrška za vašeg SENCO-a nakon dijagnoze
Pitajte SENCO-a šta nije u redu sa vanjskim procjenama i obično ćete čuti istu stvar. Izvještaj se vraća, ima trideset stranica rezultata i percentila, i ne govori školi gotovo ništa o tome šta zapravo treba učiniti. Dijagnoza je negdje tu, ali smjernice su slabe, generičke ili nedostaju, i SENCO je ostavljen da sam razradi implikacije za učionicu. Procjena je urađena. Podrška nije.
To je jaz koji Global Education Testing Amsterdam treba da popuni, i zato posao ne završava kada izvještaj stigne.
Svaki izvještaj završava preporukama raspoređenim po ispitnoj prostoriji, učionici, intervenciji i porodici, napisanim kao specifične akcije, a ne kao generički savjeti, tako da SENCO otvara izvještaj i već zna šta se mijenja za ovog učenika. Zatim s njim razgovaramo o tome. Konsultacije nakon izvještaja vode SENCO-a kroz nalaze jednostavnim jezikom, objašnjavaju šta svaka preporuka znači u praksi i pomažu u prevođenju kliničkih zaključaka u vlastiti plan podrške škole.
Tamo gdje izvještaj služi kao osnova za prijavu za pristupne aranžmane, mi detaljno objašnjavamo SENCO-u i službeniku za ispite šta je odboru potrebno i kako izvještaj to obezbjeđuje. Isto radimo i prije procjene. Vaš SENCO ima jednu imenovanu kontakt osobu, a ne red čekanja. Pomažemo u formulisanju pitanja za upućivanje, savjetujemo da li potpuna ili fokusirana procjena odgovara slučaju, precizno govorimo SENCO-u koji nam je nastavnički doprinos potreban i sami pratimo uploadove roditelja putem portala tako da niko ne mora da juri dokumente.
Za SENCO-a koji nije psiholog, a mnogi u međunarodnim školama nisu, ovo je cijela razlika. Izvještaj koji navodi dijagnozu je lako dobiti. Izvještaj koji govori vašoj školi šta da radi povodom toga, od nekoga ko će zatim sjediti sa vašim SENCO-om i osigurati da se to razumije, je ono što mi isporučujemo. Procjena je naša da je provedemo. Učenik je njihova da ga podrži. Mi osiguravamo primopredaju između te dvije osobe.
Naravno, možemo popuniti dokumentaciju potrebnu za bilo koji zahtjev za dogovor o pristupu, uključujući Obrazac-8 za JCQ.
Naša sveobuhvatna procjena
Naša procjena za Amsterdam je slojevita baterija instrumenata zlatnog standarda, koju na engleskom jeziku provodi obrazovni psiholog registriran od strane HCPC-a. Napravljena je da uradi jednu stvar koju jedan skriner ne može, a to je da razdvoji poteškoće koje naizgled izgledaju identično.
Kognitivna osnova dolazi iz WISC-V za učenike mlađe od 18 godina ili WAIS-V za one od 18 i više godina. Akademski uspjeh se mjeri u odnosu na WIAT. CTOPP-2 izoluje fonološko procesiranje koje je u osnovi disleksije. SNAP-IV-26, samoprocjene Connersovih i izvršnih vještina i MOXO Continuous Performance Test pokrivaju pažnju i izvršne funkcije. Taylorov test kompleksnih figura ispituje planiranje i vizualnu radnu memoriju, DISCO isključuje ili isključuje profil autizma, a Rotter Incomplete Sentences Blank bilježi emocionalni utjecaj koji godine nedijagnosticiranih poteškoća ostavljaju za sobom.
To je ono što omogućava da se jednom procjenom razlikuje disleksija od općenitijeg kašnjenja u čitanju, ADHD od anksioznosti ili od posljedica teškoća u učenju koje se krije ispod nje, diskalkulija od specifičnog jaza u postignućima za matematiku, te disgrafija ili teškoće u razvoju jezika od površinske slike koju predstavljaju. Instrumenti su ulazi. Dijagnoza je procjena koja ih integrira.
Izvještaj ima dvadeset ili više stranica, postavlja svoje zaključke i dijagnozu u odnosu na DSM-5-TR i ICD-11, te završava preporukama koje se odnose na ispitnu salu, učionicu, intervenciju i porodicu.
Najčešća pritužba koju SENCO međunarodni školski koordinator ima na vanjski izvještaj je da on daje ocjene bez smjernica, dijagnozu bez uputa. Ovaj izvještaj je suprotan. Napisan je da bi nastavni tim djelovao po njemu u sedmici kada stigne.
Pomaganje međunarodnim školama u Amsterdamu u razlikovanju problema s engleskim kao stranim jezikom (EAL) od teškoća u učenju
Ovo je najteža pojedinačna procjena u međunarodnoj školi u Amsterdamu, i to je ona koju provjeravač ne može donijeti.
Učenici u međunarodnim školama rijetko govore engleski jezik samo jednom. Mnogi imaju maternji jezik koji im je prvi jezik, nacionalni jezik kao drugi, a engleski kao jezik nastave. Učenik koji radi na tri ili četiri jezika i koji se akademski ocjenjuje na engleskom može se ponašati potpuno isto kao učenik s disleksijom ili jezičkim poteškoćama: sporo čitanje, slab pisani rad, problemi s razumijevanjem pod vremenskim pritiskom. Za neobučeno oko i za onog koji pregleda samo jedan test, to dvoje je nerazlučivo.
To nije ista stvar, a pogrešno shvatanje ovoga je skupo u oba smjera. Pogrešno protumačenje stvarne teškoće u učenju kao usvajanja engleskog jezika i učenik gubi godine intervencije. Pogrešno protumačenje normalnog usvajanja engleskog jezika kao teškoće u učenju i učenik nosi kliničku dijagnozu koju nema.
Razlika leži u kognitivnom sloju, zbog čega postoji puna baterija. Učenik čija je poteškoća isključivo u usvajanju engleskog jezika pokazat će netaknutu fonološku obradu, radnu memoriju primjerenu dobi i kognitivni profil bez disocijacije koja označava specifičnu teškoću u učenju.
Učenik sa stvarnim poteškoćama pokazuje osnovni obrazac bez obzira na to iz kojeg jezika se ispituje, a on je prisutan i u maternjem jeziku kada se porodicu pravilno pita.
Razdvajanje ta dva pojma je klinička procjena, koju na engleskom jeziku donosi obrazovni psiholog registrovan kod HCPC-a, i to je razlog zašto škola dobija dijagnozu na koju se može osloniti, a ne nagađanje.
Uslovi pristupanja ispitima za studente iz Amsterdama
Za učenika međunarodne škole u Amsterdamu koji polaže ispitnu seriju, izvještaj predstavlja dokaznu osnovu za prijavu za pristupne aranžmane i stiže već strukturiran pred komisiju kojoj učenik pripada.
Pearson Edexcel iGCSE i A-Level, putem Obrasca 8 koji SENCO podnosi prije serije. Cambridge International, putem okvira centra. International Baccalaureate, putem svoje politike inkluzivnog ocjenjivanja, za koju se prijavio IB koordinator škole. College Board SAT i AP, putem SSD procesa. Odjeljak o pristupnim aranžmanima napisan je u skladu s okvirom koji školski odbor zapravo primjenjuje, tako da SENCO može da ga direktno podnese, umjesto da ga prevodi ili dopunjuje.
Isti izvještaj također podržava aranžmane za pristup prijemnim i upisnim ispitima za univerzitete koje studenti u Amsterdamu polažu na putu do mjesta gdje su zahtjevi za kvalifikacijskim dokazima jednako strogi. To uključuje medicinske i zdravstvene prijemne ispite (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT i MCAT), prijemne ispite za pravo (LNAT i LSAT), predmetne testove Oxforda i Cambridgea (MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT i ELAT) i diplomske testove (GRE i GMAT).
Učenik kojem je odobreno dodatno vrijeme na iGCSE i A-Level ispitima ne prenosi ga automatski na ove ispite; svaki od njih ima svoj vlastiti proces dokazivanja, a izvještaj se piše da služi kao dokumentacija koju svaki od njih zahtijeva.
Podrška u školi
Primjena nije mjesto gdje se korisnost izvještaja završava. Nalazi se direktno prenose u vlastitu prateću dokumentaciju škole, bilo da se radi o Individualnom planu učenja, Planu podrške učenicima ili lokalnom ekvivalentu, sa specifičnim strategijama za učionicu i ključnim ciljevima pregleda. SENCO koristi izvještaj kako bi informirao predmetne nastavnike o profilu učenika i strategijama koje im odgovaraju. Ovdje potpuni dijagnostički izvještaj zaslužuje svoje mjesto u odnosu na izvještaj o skriningu: izvještaj o skriningu ne daje nastavnom timu ništa na osnovu čega bi djelovali, a izvještaj im daje plan.
Alexander Bentley-Sutherland je izvršni direktor Global Education Testing, vodećeg dobavljača Testiranja za razvoj učenja, posebno prilagođenog za međunarodnu i zajednicu privatnih škola širom svijeta.