08 Jul Kako izgleda uspjeh za neurodivergentnog studenta?
Riječ "uspjeh" potiče od latinskog korijena: succedere , što znači doći poslije. Dugo vremena, uspjeh nije značio ništa grandioznije od onoga što slijedi. Ishod, povoljan ili neki drugi. Ako ste željeli sretan kraj, morali ste reći "dobar uspjeh". Tek kasnije se riječ suzila na ono što danas značimo: pobjeda, trofej, granica koju prelazite.
Starije značenje vrijedi ponovo primijeniti, posebno za svakoga ko odgaja ili podučava neurodivergentnog učenika, jer opisuje uspjeh kao niz, a ne kao podijum. Šta slijedi, a šta dolazi poslije toga.
Pitanje koje se krije iza svakog upita
Pitajte deset ljudi šta znači uspjeh i dobit ćete deset odgovora. Neprekidan noćni san. Unapređenje. Određena cifra u banci. Dijete koje prolazi kroz školsku kapiju bez suza. Ništa od ovoga nije pogrešno, a većina se mijenja s godinama i okolnostima. Za jednu osobu, uspjeh je maraton; za drugu, to je podizanje kašike do usta ili izgovaranje prve riječi. Skala se razlikuje. Značaj se ne razlikuje.
Porodice koje se raspituju o psihoedukacijskoj procjeni gotovo uvijek imaju neku verziju ovog pitanja, iako rijetko zvuči kao takvo. Zvuči kao briga. Zašto je čitanje i dalje tako teško? Zašto ocjene nikada ne odgovaraju očiglednoj inteligenciji pred nama? Zašto četrdeset minuta domaćeg zadatka traje tri sata i završava se suzama? Ispod svakog od ovih pitanja nalazi se pitanje uspjeha: čemu bismo zapravo trebali težiti za ovo konkretno dijete?
Evo u čemu je poteškoća. Ne možete znati da li se krećete ka uspjehu ako ga nikada niste definisali. I ne možete ga razumno definisati ako ne znate odakle počinjete.
Ključ za poneti
Uspjeh za neurodivergentno dijete je slijed, a ne ciljna linija, i mjeri se u odnosu na vlastiti profil djeteta, a ne na prosjek u razredu. Psihoedukacijska procjena crta mapu: identificira snage, objašnjava poteškoće, preoblikuje neuspjeh kao informaciju i otključava podršku u učionici i aranžmane za pristup ispitima koji omogućavaju da se sposobnosti pokažu.
Procjena je mapa, a ne presuda
To je ono što psihoedukacijska procjena u svojoj suštini pruža: detaljnu, na dokazima zasnovanu mapu trenutnog položaja učenika. Kako razmišljaju pomoću jezika. Kako drže i manipulišu informacijama u umu. Koliko brzo obrađuju ono što vide. Kako se njihovo čitanje, pravopis, pisanje i matematika porede s onim što je tipično za njihov uzrast.
Mapa ne donosi nikakav sud. Ona jednostavno prikazuje teren, a teren je često iznenađujući. Ispostavi se da dijete koje se smatra lijenim ima radnu memoriju koja funkcionira znatno ispod nivoa verbalnog rasuđivanja. Tinejdžer opisan kao nemaran ispada da obrađuje vizualne informacije upola brže od svojih vršnjaka, što znači da je svaki vremenski test tiho mjerio brzinu, a ne znanje. Kada jednom vidite teren, i odredište se mijenja.
Čiji kriterij koristimo?
Međunarodne škole moraju se mjeriti sa zajedničkim kriterijima. Nivoi nastavnog plana i programa, predviđene ocjene, prosjek razreda: sve to poredi dijete s drugom djecom, a za mnoge učenike to poređenje je korisno. Ali ima i slabu tačku. Dijete može ostvariti ogroman lični napredak, a i dalje biti ispod prosjeka, a prema školskim mjerilima ništa se nije poboljšalo. U međuvremenu, trud koji stoji iza tog napretka ostaje nevidljiv.
Procjena uvodi drugo mjerilo: dijete se mjeri sa samim sobom. Standardizirani testovi zaista upoređuju učenika sa vršnjacima iste dobi, ali prava vrijednost leži u obliku individualnog profila. Učenik čije se verbalno razumijevanje nalazi među prvih deset posto, dok se brzina obrade nalazi među donjih deset, nije prosječan učenik sa prosječnim iskustvom. Priča je jaz. Jaz objašnjava nedovršene radove, iscrpljenost, sve veći prostor između onoga što znaju i onoga što mogu pokazati.
Za tog učenika, uspjeh prestaje značiti "dostići prosjek razreda" i počinje značiti "smanjiti razliku između sposobnosti i rezultata". To je drugačiji cilj i dolazi s drugačijim putem. Često put uključuje formalne aranžmane pristupa: dodatno vrijeme , pauze za odmor, laptop, čitač ili pisar, tako da ispiti mjere razumijevanje, a ne brzinu prepisivanja. U učionici to može značiti pismene upute, smanjeno prepisivanje s table ili produženo vrijeme za formuliranje odgovora. To nisu prednosti. To su ispravke greške u mjerenju.
Upornost, ali informisana upornost
Postoji popularna ideja, koju često iznose poduzetnici, da je samo postignuće najmanje zanimljiv dio. Cilj, jednom kada se dostigne, djeluje bezlično. Pravi uspjeh je bila istrajnost: ponovno pokretanje, usavršavanje, pronalaženje načina da se zaobiđe svaka prepreka onako kako se pojavljivala. Uspjeh kao spremnost da se nastavi dalje.
Mnogi neurodivergentni odrasli to odmah prepoznaju, jer je upornost bila definirajuća tekstura njihovih života. Ali postoji upozorenje koje vrijedi jasno navesti. Upornost bez razumijevanja je samo izdržljivost, a djeca mogu izdržati do iscrpljenosti i samookrivljavanja. Učenik koji ne uspijeva u istom zadatku na isti način pet godina ne gradi otpornost. Oni grade uvjerenje o sebi.
Razumijevanje pretvara grubu upornost u informiranu upornost. Kada procjena pokaže da djetetove teškoće s pravopisom proizlaze iz fonološke obrade, a ne truda, "trudi se više" se povlači, a na njegovo mjesto dolazi strukturirana intervencija zasnovana na dokazima. Neuspjeh mijenja kategoriju. Prestaje biti referenca na karakter i postaje podatak: informacija o tome šta sljedeće prilagoditi.
Stubovi, precrtani za učenika
Definicije uspjeha odraslih obično se grupišu oko četiri stuba: emocionalnog, relacionog, profesionalnog i finansijskog. Svaki od njih se direktno prenosi na djetetov svijet, a dobra procjena dotiče se svih njih.
Lični i emocionalni uspjeh počinje samorazumijevanjem. Jedan od najdosljednijih momenata u sesijama povratnih informacija o procjeni je olakšanje: „Mislio/la sam da sam glup/a. Ispostavilo se da moj mozak funkcioniše drugačije.“ Zaštita djetetovog samopoštovanja nije blag ishod. Ona predviđa dugoročnu dobrobit barem jednako snažno kao i bilo koji rezultat testa.
Uspjeh u odnosima proizlazi iz zajedničkog jezika. Kada roditelji i nastavnici imaju istu sliku djeteta, odrasli prestaju da se međusobno razilaze i dijete prestaje da se prepričava kao druga priča u svakoj prostoriji.
Akademski uspjeh postaje pitanje pristupa, a ne deficita. Nastava prilagođena profilu, smještaj na mjestu i, tamo gdje se utvrdi dijagnoza poput disleksije, dispraksije ili ADHD-a , dokumentacija koju ispitne komisije zahtijevaju.
A nezavisnost, predak finansijskog stuba iz djetinjstva, počinje samozastupanjem. Tinejdžer koji može reći „Trebam prvi red i pismene instrukcije“ jednog će dana biti odrasla osoba koja to isto može tražiti na radnom mjestu.
Uspjeh nikad nije krajnja tačka
Procjena je kratki pregled, a ne rečenica. Djeca se razvijaju, zahtjevi se mijenjaju, a ono što je funkcioniralo s osam godina možda će trebati preispitati s trinaest, posebno prije većih ispita ili prelaska na univerzitet, kada su često potrebni ažurirani dokazi. Uspjeh, poput starog značenja riječi, nastavlja sam sebe slijediti: jedan prilagođeni cilj slijedi drugi.
Sedam praktičnih početnih tačaka
- Definišite uspjeh za ovo dijete, u ovoj sezoni. Malo i specifično pobjeđuje veliko i nejasno.
- Iskreno odredite početnu tačku. Nagađanje može potratiti godine; jasan profil ih spašava.
- Dosljednost prije intenziteta. Deset minuta čitanja u paru većinu dana će nadmašiti vikend blic čitanja.
- Tretirajte neuspjeh kao informaciju. Ako strategija stalno neuspjeva, možda ne odgovara profilu.
- Namjerno trošite vrijeme i energiju. Oboje je ograničeno za svaku porodicu, a još ograničenije za dijete koje radi dvostruko više da bi napisalo istu stranicu.
- Izgradite tim. Roditelji, nastavnici, SENCO, psiholog i samo dijete, svi imaju dio slike.
- Djelujte na osnovu onoga što naučite. Izvještaj ostavljen u ladici ne mijenja ništa. Implementirane preporuke mijenjaju putanje.
Dakle, kako izgleda uspjeh?
Možda uspjeh i nasljeđivanje nikada nisu bili toliko udaljeni. Za većinu neurodivergentnih učenika, uspjeh nije jedna linija koju treba preći, već dugi niz malih, često neglamuroznih trenutaka, koji se ponavljaju dok se ne pomiješaju. Neki od njih su dosadni. Veliki dio je nevidljiv spolja. Sve se računa.
Vrijedi razmisliti o ovom pitanju: kako bi izgledao uspjeh vašeg djeteta ove godine? Ako još ne možete odgovoriti, to nije neuspjeh. To jednostavno može značiti da mapa još nije iscrtana.
Alexander Bentley-Sutherland je izvršni direktor Global Education Testing, vodećeg dobavljača Testiranja za razvoj učenja, posebno prilagođenog za međunarodnu i zajednicu privatnih škola širom svijeta.