06 Jul On je inteligentan, ali odbija da radi
Nedavno nas je kontaktirao jedan roditelj dok je pravio uži izbor međunarodnih srednjih škola za svog sina:
„Njegovo nastavno osoblje je veoma podržavajuće, ali njegova tvrdoglava priroda znači da rutinski odbija da radi. Inteligentan je i strastveni čitalac publicistike. Može pisati, ali mu je pisanje teško, a kada piše, prilično je nečitko. Iako koristi računar za rad, zabrinuti smo da će akademski podbaciti. Usvojen je i ima pridruženu ranu traumu. Trenutno smo u procesu evaluacije međunarodnih srednjih škola.“
Šest rečenica.
Za roditelja, oni se čitaju kao lista odvojenih briga. Za obrazovnog psihologa, oni opisuju obrazac. Ne dijagnozu, već obrazac koji zaslužuje pažljivo istraživanje prije donošenja važnih obrazovnih odluka.
Ključ za poneti
Kada inteligentno dijete koje rado čita odbija školske zadatke i piše nečitko, uzrok je često specifična poteškoća s pisanjem, poput disgrafije ili poteškoća s razvojnom koordinacijom, a ne tvrdoglavost. Sveobuhvatna psihoedukacijska procjena s obrazovnim psihologom odvaja „neću“ od „ne mogu“, pruža formalne dokaze potrebne za aranžmane za pristup ispitima, kao što su program za obradu teksta i dodatno vrijeme, te daje novoj školi tačnu sliku djeteta prije nego što se formiraju prvi utisci. Za usvojenu djecu s ranom traumom ovo je još važnije, jer se njihovo ponašanje lako pogrešno protumači.
„Njegova tvrdoglava priroda znači da rutinski odbija raditi“
Počnite s riječju koja nanosi najviše štete: tvrdoglav.
Kada inteligentan učenik odbija školski rad, odbijanje rijetko je slučajno. Korisnije pitanje je koji rad odbija? Nakon što se to pitanje istraži, izbjegavanje se često fokusira na određenu vrstu zadatka, a ne na učenje u cjelini.
U opisu ovog roditelja, jedna mogućnost se pojavljuje dvije rečenice kasnije.
Pisanje.
Djeca rijetko objašnjavaju pravi razlog zašto izbjegavaju zadatak. Bistar učenik kojem je pisanje sporo, naporno ili frustrirajuće vjerovatno neće to reći nastavnicima ili kolegama iz razreda. Izbjegavanje često postaje lakše nego otkrivanje teškoće.
Ono što odrasli evidentiraju kao problem u ponašanju, u nekim slučajevima može biti način na koji se učenik štiti od ponovljenih iskustava neuspjeha.
To je također razlog zašto nastavnici koji pružaju podršku, koliko god bili vrijedni, ne mogu uvijek riješiti problem. Podrška usmjerena na povećanje motivacije pretpostavlja da je prepreka spremnost. Ako prepreka leži negdje drugdje, samo ohrabrenje je ne može ukloniti.
„On je inteligentan i strastveni čitalac publicistike“
Ovo je jedan od najinformativnijih dijelova poruke za roditelje.
On mnogo čita, po izboru i iz zadovoljstva. Ipak, pisanje je teško, a njegov rukopis se opisuje kao nečitljiv. Ta neskladnost zaslužuje istraživanje.
Učenik koji dobro čita, ali ima poteškoća s izražavanjem znanja pisanjem, može imati poteškoće koje utječu na pisani rezultat, a ne na samo čitanje. To može uključivati slabosti u tečnosti pisanja, finoj motoričkoj koordinaciji, pisanom izražavanju, brzini obrade, izvršnim funkcijama ili drugim aspektima učenja. U nekim slučajevima povezane su sa stanjima kao što su disgrafija ili poremećaj razvojne koordinacije. U drugim slučajevima, pojavljuje se drugačije objašnjenje.
Bez formalne procjene, ne postoji pouzdan način da se to sazna.
Inteligencija može učiniti ove poteškoće manje vidljivim, a ne očiglednijim. Visoko sposobni učenici često razvijaju sofisticirane načine kompenziranja slabosti, što im omogućava da se nose s problemima godinama prije nego što rastući akademski zahtjevi otkriju temeljni problem. Kako pisani rad postaje duži, brži i složeniji, jaz između znanja i pismenog učinka postaje sve teže sakriti.
„Iako koristi računar za posao“
Škola je već prepoznala da je neki oblik podrške koristan.
To je ohrabrujuće, ali neformalni smještaji uveliko zavise od pojedinačnih nastavnika. Oni se ne prebacuju automatski u novu školu i sami po sebi ne podržavaju zahtjeve za aranžmane za pristup ispitima.
Ispitne komisije kao što su IB, Cambridge International, Pearson Edexcel i College Board zahtijevaju objektivne dokaze prije nego što odobre prilagodbe poput korištenja programa za obradu teksta, dodatnog vremena ili pauza za odmor. Sveobuhvatna psihoedukacijska procjena pruža te dokaze.
Također je važno ne pretpostavljati da samo obezbjeđivanje laptopa rješava problem. Neki učenici kucaju efikasno. Drugi ne. Mjerenje brzine i kvaliteta rukopisa uz performanse kucanja omogućava da se preporuke zasnivaju na dokazima, a ne na pretpostavkama.
„On je usvojen i ima povezanu ranu traumu“
Roditelj pažljivo uključuje ove informacije i one zaslužuju jednako pažljiv odgovor.
Rana trauma može utjecati na pažnju, emocionalnu regulaciju, izvršne funkcije i djetetov odgovor na izazove. Za neku djecu, odbijanje zadatka postaje način održavanja osjećaja kontrole ili izbjegavanja situacija koje doživljavaju kao preopterećene.
Istovremeno, djeca s historijom ranih nedaća mogu imati i specifične poteškoće u učenju ili neurološke razvojne razlike. Jedno ne isključuje drugo.
Opasnost leži u objašnjavanju svake teškoće kroz jednu prizmu. Ako se sve pripisuje traumi, stvarne teškoće u učenju mogu ostati neidentifikovane. Ako se sve tumači kao ponašanje, učenik koji ne može dosljedno završiti zadatak može se tretirati kao onaj koji jednostavno neće.
Sveobuhvatna psihoedukacijska procjena ne pokušava objasniti svaki aspekt djetetovog razvoja. Umjesto toga, ona pruža objektivno razumijevanje kako učenik trenutno uči, obrađuje informacije i postiže akademske rezultate. Ta jasnoća omogućava porodicama i školama da donose odluke na osnovu dokaza, a ne pretpostavki.
Za mnogu usvojenu djecu, ova razlika je posebno važna. Utvrđivanje da poteškoća odražava stvarne kognitivne ili akademske potrebe, a ne samo nespremnost, često mijenja način na koji odrasli reaguju i podržavaju pozitivnije odnose kod kuće i u školi.
„Trenutno smo u procesu evaluacije međunarodnih srednjih škola“
Ovo je možda najvažnija rečenica u poruci roditelja.
Najbolje vrijeme za razumijevanje profila učenja učenika je prije odabira nove škole, a ne nakon što se pojave poteškoće.
Sveobuhvatna psihoedukacijska procjena omogućava roditeljima da se ne oslanjaju samo na marketinške brošure i da postave prijemnim timovima informisana pitanja. S obzirom na dokumentovani profil ovog učenika, kakvu će podršku škola pružiti? Koje stručno osoblje je dostupno? Kako se upravlja pristupom ispitima? Kakvo iskustvo škola ima u podršci učenicima sa sličnim potrebama?
Odgovori brzo razlikuju škole s dobro razvijenim uslugama podrške učenju od onih gdje podrška uglavnom postoji u principu.
Procjena također mijenja način na koji učenik dolazi u školu. Umjesto da čekaju da se problemi razviju tokom prve godine, nastavnici počinju s jasnim razumijevanjem učenikovih snaga, područja potreba i preporučenih strategija. Podrška se može planirati od samog početka, a ne uvoditi tek nakon što se utvrde poteškoće.
Šta podrazumijeva sveobuhvatna procjena
Sveobuhvatna psihoedukacijska procjena s jednim od naših HCPC registriranih obrazovnih psihologa mjeri kognitivne sposobnosti koristeći međunarodno priznate testove kao što je WISC-V, procjenjuje akademska postignuća u čitanju, pisanju i matematici, ispituje pismeno izražavanje i efikasnost obrade, te istražuje pažnju i izvršne funkcije gdje je to prikladno.
Rezultat je detaljno razumijevanje profila učenja učenika, praktične preporuke za dom i školu i, gdje je to opravdano, objektivni dokazi potrebni za podršku aranžmanima za pristup ispitima.
Global Education Testing pruža sveobuhvatne psihoedukacijske procjene za međunarodne školske porodice širom svijeta. Procjene se provode na daljinu putem sigurnih video konsultacija od strane obrazovnih psihologa registrovanih od strane HCPC-a, a izvještaje prihvataju IB, Cambridge International, Pearson Edexcel i College Board.
Ako vam ova hipotetička poruka roditelja zvuči poznato, obrazac koji opisuje može se objektivno istražiti. Razumijevanje zašto inteligentan učenik ne postiže dobre rezultate često je prvi korak ka osiguravanju da njegova budućnost odražava njegove sposobnosti, a ne njegove teškoće.
Alexander Bentley-Sutherland je izvršni direktor Global Education Testing, vodećeg dobavljača Testiranja za razvoj učenja, posebno prilagođenog za međunarodnu i zajednicu privatnih škola širom svijeta.