13 Oct Ko vaš otrok verjame, da ni tako pameten kot drugi
Ključni odvzem
Otrok, ki verjame, da ni pameten, je zelo pogosto otrok z neidentificirano učno razliko. Popolna ocena nadomesti to prepričanje z natančnim razumevanjem otrokovega razmišljanja in učenja, kar zaščiti samozavest in šolam da jasen načrt za podporo.
»Želim, da moj otrok doseže najboljše rezultate, ne da bi imel občutek, da ni tako pameten kot drugi.«
Starši, ki se obrnejo na Global Education Testing, pogosto opisujejo isto skrb. Njihov otrok je doma radoveden, zgovoren in premišljen, v šoli pa nekaj ne deluje. Z meseci ali leti je otrok začel sklepati o sebi, kar le redko pove na glas. Odločil se je, da ni tako pameten kot drugi otroci v razredu.
Znaki so sprva običajno majhni. Otrok, ki je nekoč rad bral, se mu zdaj izogiba. Domača naloga, ki bi morala trajati dvajset minut, se raztegne v solzen večer. Pojavljajo se komentarji, kot so »Samo neumen sem pri matematiki« ali »vsi ostali končajo pred mano«. Nekateri otroci postanejo pred testi tesnobni, drugi pa sploh nehajo poskušati, ker se jim zdi varneje, da ne poskušajo, kot pa da poskušajo in ne uspejo pred prijatelji.
Za starše je to pogosto težje opazovati kot slabe ocene. Ocene se dajo izboljšati. Otrokovo prepričanje o lastni inteligenci je veliko težje spremeniti in to oblikuje vsako odločitev, ki jo sprejme o tem, kaj poskuša in čemu se izogiba.
Spodbudna resničnost je, da je to prepričanje pogosto napačno. Mnogi otroci, ki mislijo, da niso pametni, so sposobni učenci z neidentificiranimi učnimi razlikami, kot so disleksija , ADHD, počasnejša hitrost obdelave ali šibkost delovnega spomina. Celovita psihoedukacijska ocena ugotovi, kaj se dejansko dogaja, in to razumevanje je prvi korak k temu, da otrok doseže najboljše rezultate z neokrnjeno samozavestjo.
Zakaj sposobni otroci začnejo verjeti, da niso pametni
Otroci presojajo svojo inteligenco po tem, kar vidijo, v razredu pa vidijo hitrost in rezultate. Otrok, ki prvi konča, tekoče bere na glas in napolni stran z lepo napisanim besedilom, se zdi pameten vsem, vključno z drugimi otroki. Otrok, čigar težava upočasni katero koli od teh vidnih nalog, se bo primerjal z drugimi v neugodni luči, ne glede na to, kako močno je njegovo razmišljanje.
Specifična učna razlika običajno vpliva na en del učnega procesa, medtem ko druge pusti nedotaknjene. Otrok z disleksijo lahko odlično razume zgodbo, ko mu jo preberemo, vendar ima težave z dešifriranjem besed na strani.
Otrok s počasnim procesiranjem lahko pravilno reši matematični problem, vendar mu zmanjka časa, preden zapiše odgovor. Otrok s težavami s pozornostjo lahko hitro dojame koncept, nato pa izgubi nit navodil, ki so sledila. V vsakem primeru otrok ve več, kot kaže njegovo delo.
Otrok te vrzeli le redko razume. Brez razlage je najbolj naraven sklep splošen. Namesto »branje mi je težko zaradi načina, kako moji možgani obdelujejo zvoke«, otrok sklepa »Nisem pameten«. Dobronamerni komentarji odraslih lahko to še okrepijo, zlasti kadar otroku rečejo, naj se bolj potrudi ali bolj osredotoči, saj se običajno trudi, trud pa ne prinaša rezultatov.
Mednarodni šolarji se lahko soočajo z dodatnim pritiskom. Pogoste selitve, spreminjanje učnih načrtov in učenje v drugem jeziku učiteljem otežujejo prepoznavanje vzorcev, zato lahko težave dlje časa ostanejo neopažene, medtem ko otrokova samozavest vztrajno upada.
Koliko to prepričanje otroka stane sčasoma
Otrokov pogled na lastne sposobnosti, znan kot akademska samopodoba, neposredno vpliva na to, kako se uči. Otroci, ki verjamejo, da so sposobni, vztrajajo, ko delo postane težko, postavljajo vprašanja in se lotevajo novih izzivov. Otroci, ki verjamejo, da so manj sposobni, se ponavadi izogibajo prav tistim nalogam, ki bi jim pomagale izboljšati se.
Sčasoma izogibanje postane vzorec. Otrok izbira lažje možnosti, manj prispeva v razredu in lahko razvije strategije za skrivanje svojih težav, kot je prepisovanje od soseda, postajanje razrednega animatorja ali nenadna potreba na stranišče vsakič, ko se začne branje na glas. Učitelji lahko to vedenje razlagajo kot pomanjkanje motivacije, kar vodi do nadaljnje kritike in poglablja otrokovo prepričanje, da ne dela dovolj dobro.
Čustveni učinki so lahko precejšnji. Vztrajna tesnoba glede šole, zadržanost do obiskovanja, slabo razpoloženje in frustracije doma so pogosti pri otrocih, katerih učne potrebe niso bile prepoznane. Do adolescence nekateri učenci tako popolnoma prevzamejo to prepričanje, da vpliva na izbiro predmetov, univerzitetne ambicije in karierne načrte. Študent, ki bi uspeval v zahtevnem študiju, se morda nikoli ne bo prijavil, preprosto zato, ker se je odločil, da to ni za ljudi, kot so oni.
Čas ocenjevanja ima zato resnično težo. Zgodnje prepoznavanje učne razlike otroku omogoča, da razume svojo izkušnjo, preden se utrdi prepričanje, da ni pameten. Pri starejših učencih lahko ocenjevanje še vedno preoblikuje to prepričanje in pogosto prinese precejšnje olajšanje najstniku, ki se je leta na skrivaj spraševal, kaj je narobe z njim.
Kaj ocena razkrije o vašem otroku
Celovita psihoedukacijska ocena preučuje, kako otrok razmišlja in se uči na več različnih področjih, namesto da bi ustvarila en sam rezultat. Ocene Global Education Testing izvajajo pedagoški psihologi, registrirani pri HCPC, in so poročane v skladu s standardi DSM-5-TR in ICD-11.
Namen je zgraditi popoln in natančen profil otroka. Ta profil vključuje sposobnost sklepanja, spomin, hitrost obdelave, pozornost, jezik, vizualno-prostorske spretnosti, branje, pisanje, črkovanje in matematiko, skupaj s čustvenim počutjem in otrokovim lastnim dojemanjem sebe kot učenca. Šolska poročila in vzorci dela se pregledajo skupaj z rezultati testov, podrobna razvojna anamneza pa se zbere s kliničnim intervjujem s starši.
Ko se ti viri združijo, lahko psiholog vidi, kje so otrokove sposobnosti močne in kje določena težava ovira učenje. Za mnoge družine je najpomembnejši rezultat sama razlaga. Starš, ki mu leta govorijo, da je njegov otrok nemaren ali neosredotočen, končno jasno vidi, zakaj so bile določene naloge tako težke.
Ugotovitve vedno sledijo podatkom. Nekatere ocene prepoznajo specifično učno razliko, nekatere razkrijejo drugačno razlago, kot sta tesnoba ali jezikovna vrzel, nekatere pa potrdijo, da se otrok razvija tipično in potrebuje drugačno vrsto podpore. V vsakem primeru družina prejme iskreno in na dokazih temelječe razumevanje svojega otroka, kar je veliko močnejša podlaga kot ugibanje.
Kako se prepoznajo prednosti
Prepoznavanje otrokovih močnih strani je prav tako osrednjega pomena za oceno kot prepoznavanje njegovih težav. Močne strani pojasnjujejo, kako se otrok spopada s težavami, kažejo, kje je mogoče ponovno zgraditi samozavest, in vodijo strategije, ki bodo v razredu najbolje delovale.
WISC -V meri več različnih področij kognitivnih sposobnosti, vključno z verbalnim razumevanjem, tekočim sklepanjem, vizualno-prostorsko obdelavo, delovnim spominom in hitrostjo obdelave. Ker se vsako področje poroča ločeno, močna sposobnost sklepanja ni skrita za šibkejšo hitrostjo obdelave. Otrok, ki se je vedno počutil počasnega, lahko ugotovi, da je njegova sposobnost reševanja neznanih problemov precej nadpovprečna za njegovo starost.
Drugi ukrepi dodajo še več podrobnosti. Taylorjev test kompleksnih figur pokaže, kako otrok zaznava, organizira in načrtuje vizualne informacije, kar pogosto razkriva močne vizualne mislece.
Primerjava med časovno omejenim in nečasovno omejenim delom kaže, kaj lahko otrok doseže, ko je časovni pritisk odpravljen, in ta razlika je pogosto najjasnejši dokaz, da otrok ve več, kot nakazujejo njegove učne sposobnosti. WIAT postavlja branje, pisanje in matematiko v kontekst otrokovih izmerjenih sposobnosti, tako da lahko poročilo natančno pokaže, kje se dosežki in potencial razlikujeta.
Pozornost in izvršilne funkcije se ocenjujejo s testom neprekinjene uspešnosti MOXO in ocenjevalnimi lestvicami, kot so BRIEF-2, Conners in SNAP. Te meritve ločijo med otrokom, ki dela ne more razumeti, in otrokom, ki ga dobro razume, vendar se težko organizira, začne ali vzdržuje. Za mnoge otroke je ta razlika trenutek, ko oznaka »nepameten« dokončno izgine.
Možgani, ki delujejo drugače, ne slabše
Najdragocenejši trenutek v procesu pogosto nastopi po testiranju, ko se ugotovitve delijo z otrokom. Otrok, ki je leta verjel, da ni pameten, mora v jeziku, primernem njegovi starosti, slišati, da njegovi možgani delujejo na poseben način, da imajo resnične prednosti in da imajo težave, ki jih je doživel, jasen in specifičen vzrok.
Ugotovitve ocenjevanja staršem nudijo dokaze in besedišče za ta pogovor. Namesto splošnega pomirjanja, ki ga otroci pogosto zavračajo, lahko starši pokažejo na nekaj konkretnega. Otroku lahko povemo, da je njegovo sklepanje močno, da branje zahteva več truda zaradi načina, kako njegovi možgani obdelujejo glasove v besedah, in da je to običajno, dobro razumljivo in ni povezano z njegovim inteligentom.
Otroci se na to odzovejo zelo različno kot zgolj na spodbudo. Mnogi občutijo takojšnje olajšanje, ker se razlaga ujema z njihovimi lastnimi izkušnjami. Nekateri se sprašujejo, ali imajo drugi ljudje enake težave, in pomirijo se, ko izvedo, koliko uspešnih odraslih ima podoben profil. Starejši učenci pogosto na novo interpretirajo leta težav in spoznavajo, da so delali bolj kot njihovi sošolci, namesto da bi razumeli manj.
Ta premik v samorazumevanju ščiti otrokovo samozavest na način, ki ga dodatna šolnina ali višje ocene ne morejo doseči same. Otrok, ki razume, kako se uči, je bolje opremljen za prošnjo za pomoč, uporabo strategij, ki mu ustrezajo, in vztrajanje, ko delo postane težavno, saj težava ni več dokaz, da ni dovolj dober.
Od razumevanja do dejanj
Razumevanje je temelj, vendar otroci dosežejo najboljše, ko to razumevanje spremeni dogajanje v šoli. Vsako poročilo o testiranju globalnega izobraževanja vključuje specifična, praktična priporočila, ki temeljijo na individualnem profilu otroka, napisana tako, da jih lahko učitelji in osebje za učno podporo uporabijo v praksi.
Priporočila lahko zajemajo strategije delovanja v razredu, kot so zagotavljanje pisnih navodil poleg ustnih, omogočanje alternativnih načinov prikazovanja znanja ali uporaba podporne tehnologije za branje in pisanje.
Obravnavajo lahko tudi učne navade, organizacijo in čustveno podporo, ki jo otrok potrebuje za ponovno vzpostavitev samozavesti. Ker priporočila temeljijo tako na otrokovih močnih straneh kot tudi na njegovih težavah, učiteljem pomagajo graditi na tem, kar otrok že dobro zna.
Za učence, ki se pripravljajo na zunanje izpite, bo poročilo zagotovilo dokazila, potrebna za ureditev dostopa. Global Education Testing je specializiran za učence, ki obiskujejo angleške učne načrte v mednarodnih šolah, vključno s programi IB, IGCSE, A-Level in College Board.
Kjer dokazi to podpirajo, ureditve, kot so dodaten čas, odmori za počitek ali uporaba urejevalnika besedil, omogočajo učencu, da pokaže, kaj resnično zna, namesto da pokaže, kako hitro zna brati ali pisati pod pritiskom.
Podpora se ne konča z oddajo poročila. Global Education Testing ponuja stalno podporo po ocenjevanju, prilagojeno profilu vsakega otroka, ter pomaga družinam in šolam uresničiti priporočila in se odzivati na spreminjajoče se potrebe otroka skozi čas.
Kaj lahko starši storijo zdaj
Starši lahko zaščitijo otrokovo samozavest že dolgo pred ocenjevanjem. Najučinkovitejši korak je, da v vsakdanjem pogovoru ločijo trud od sposobnosti, pri čemer pohvalijo strategije, ki jih otrok uporablja, in vztrajnost, ki jo kaže, namesto da bi pohvalili, kako hitro ali enostavno opravi delo. Otrokom koristi tudi to, da slišijo, da se vsem nekatere stvari zdijo težje od drugih in da težava pri eni nalogi ne pove ničesar o splošni inteligenci.
Prav tako je dragoceno vodenje preprostega zapisa. Zapiski o tem, katere naloge povzročajo največ frustracij, koliko časa trajajo domače naloge, kaj so poročali učitelji in kako otrok govori o sebi, bodo psihologu pomagali ustvariti natančno sliko. Kopije šolskih poročil in vzorcev pisnih del je treba hraniti skupaj, saj so del vsake ocene globalnega izobraževalnega testiranja.
Ko otrokovi rezultati dosledno zaostajajo za tistimi, ki jih starši vidijo doma, ko je trud velik, napredek pa počasen, ali ko se otrok začne opisovati kot neumen ali počasen, je logičen naslednji korak celovita ocena. Čakanje, da se težava sama od sebe reši, pogosto omogoči, da se prepričanje še globlje ukorenini.
Vsak otrok si zasluži razumeti, kako se uči, in biti priznan za sposobnosti, ki jih resnično ima. Psihoedukacijska ocena nadomešča negotovost z dokazi, daje šolam jasen načrt in otroku daje možnost, da doseže najboljše, kar lahko, ne da bi verjel, da je manj sposoben od drugih. Če želite razpravljati o potrebah svojega otroka, se obrnite na ekipo za testiranje globalnega izobraževanja in se dogovorite za posvet.
Alexander Bentley-Sutherland je izvršni direktor podjetja Global Education Testing, vodilnega ponudnika testiranja razvoja učenja, prilagojenega posebej za skupnost mednarodnih in zasebnih šol po vsem svetu.