15 Oct Kognitivno ocenjevanje za najstnike v mednarodnih šolah
Ključni odvzem
Kognitivna ocena najstniku najbolj pomaga, kadar odgovori na jasno vprašanje, uporabi ustrezne instrumente za njegovo starost, mlado osebo vključi kot pristnega udeleženca in ji nudi praktično podporo v šoli, na izpitih in doma.
Kaj vam lahko kognitivna ocena pove o vašem najstniku
Večina staršev se ne loti kognitivnega testa, ker bi jih zanimalo psihološko testiranje. Začnejo, ker nekaj ne štima.
Morda je bil vaš najstnik v osnovni šoli samozavesten in sposoben, zdaj pa se mu zdi težko dohajati. Domače naloge so postale nočni boj. Ocene so se znižale brez očitnega razloga ali pa se je bistra mlada oseba začela opisovati kot neumna.
Morda ste se pogovarjali z učitelji, se dogovorili za inštrukcije, spremenili rutino ali poiskali nasvet glede spanja, razpoloženja ali pozornosti. Mednarodne družine so se morda selile tudi med državami in šolskimi sistemi, pri čemer je vsaka prinesla nov učni načrt in učitelje, ki vašega otroka poznajo le kratek čas.
Vprašanje je, ali so te težave del odraščanja ali pa jim na pot stoji kaj drugega.
Kognitivna ocena lahko pomaga odgovoriti na to vprašanje. Ne gre zgolj za ocene, temveč za razumevanje, kako najstnik sklepa, obdeluje informacije, si zapomni navodila in se loteva akademskih nalog. V kombinaciji z oceno branja, pisanja in matematike lahko pomaga razložiti, zakaj ima učenec, ki se v eni situaciji zdi popolnoma sposoben, v drugi težave.
Pri Global Education Testing ocenjujemo šoloobvezne učence, ki obiskujejo mednarodne šole z angleškim jezikom. Ta priročnik pojasnjuje, kdaj je ocenjevanje lahko koristno, kaj se dogaja med postopkom in, kar je najpomembneje, kaj lahko storite z rezultati.
Kdaj bi morali razmisliti o kognitivnem testu za svojega najstnika?
Vsak upad v akademskem uspehu ne pomeni, da ima najstnik težave z učenjem. Adolescenca prinaša precejšnje spremembe in šola postaja bolj zahtevna, ko učenci prehajajo skozi srednjo šolo.
Spreminjajo se vzorci spanja, socialni odnosi postajajo pomembnejši, pričakovanja glede samostojnosti, organizacije in upravljanja s časom pa se povečujejo. Prehod v srednjo šolo, zahteve diplome IB ali A-Levels ter selitev med državami ali učnimi načrti lahko vplivajo na uspešnost.
Včasih je odgovor boljši spanec, bolj obvladljiva delovna obremenitev ali dodatna podpora pri prehodu.
Vendar pa postane ocenjevanje še bolj pomembno, kadar težave kljub razumni podpori vztrajajo, zlasti kadar se pojavljajo pri več predmetih ali učiteljih in se ne ujemajo s sposobnostmi, ki jih vaš najstnik kaže drugje.
Na primer, morda boste opazili, da vaš najstnik:
- Razume kompleksne ideje, ko o njih govori, vendar jih težko izrazi pisno.
- Trdo dela, vendar dosledno dosega rezultate, ki so pod tistimi, ki bi jih pričakovali po svojem razumevanju in trudu.
- Za reševanje testov, pisnih nalog ali domačih nalog potrebuje veliko več časa kot sošolci.
- Ima vztrajne težave z branjem, črkovanjem, pisnim izražanjem ali matematiko kljub dodatni pomoči.
- Težko si je zapomniti navodila, organizirati delo ali opravljati več nalog hkrati.
- Ima zgodovino težav z učenjem ali pozornostjo, ki niso bile nikoli ustrezno raziskane.
- Potrebni so posodobljeni dokazi o ocenjevanju za ureditev dostopa do izpitov ali prihodnjo univerzitetno podporo.
- Posebej pomemben znak je neskladje med sposobnostmi in uspešnostjo. Najstnik je lahko zgovoren, radoveden in ima znanje, vendar tega razumevanja ne more pokazati pri časovno omejenih izpitih ali pisnih nalogah.
Včasih najstnik sam zastavi to vprašanje. Morda se sprašuje, zakaj se mu zdi šola veliko težja kot njegovim prijateljem. To je vredno jemati resno.
Ocenjevanje ni samodejni naslednji korak v vsakem primeru. Če so se v zadnjem času pojavile težave, skupaj s pomembnimi spremembami v razpoloženju, spanju, odnosih ali dobrem počutju, je morda treba najprej posvetiti pozornost tem dejavnikom. Cilj je razumeti, kaj se dogaja, ne pa domnevati, da ima vsaka akademska težava kognitivno razlago.
Kaj se zgodi med kognitivno oceno?
Celovita ocena vključuje precej več kot le opravljanje inteligenčnega testa.
Pri Global Education Testing ocenjevanja izvajajo registrirani pedagoški psihologi na daljavo prek naše varne platforme za telezdravje. Poročila so pripravljena s sklicevanjem na diagnostične okvire DSM-5-TR in ICD-11, kjer je to ustrezno.
Postopek se začne s podrobno anamnezo. Želimo razumeti razvoj vašega najstnika, izobrazbo, prejšnjo podporo, zdravje, čustveno počutje in trenutne težave doma in v šoli.
Za mednarodne študente to vključuje države in učne načrte, ki so jih izkusili, ter jezike, v katerih so se izobraževali.
Pomemben del tega procesa je pripoved vašega najstnika. Pregledamo tudi šolska poročila in vzorce dela, da bi razumeli, kako so se njihove težave razvijale skozi čas.
Kognitivne sposobnosti se ocenjujejo z Wechslerjevo lestvico, primerno za starost. WISC-V meri področja, kot so verbalno razumevanje, vizualno-prostorske sposobnosti, fluidno sklepanje, delovni spomin in hitrost obdelave. Ločen pogled na ta področja nam pomaga prepoznati prednosti in slabosti, ki jih lahko skriva skupni rezultat.
Akademski dosežki se ocenjujejo z lestvico WIAT , ki meri spretnosti, kot so branje, črkovanje, pisanje in matematika. Primerjava dosežkov s kognitivnimi sposobnostmi lahko pomaga razložiti, zakaj učenec morda dobro razume snov, vendar ima težave pri dokazovanju tega razumevanja v pisnem delu.
Dodatne ocene se izberejo glede na pomisleke, ki se preiskujejo. Te lahko vključujejo:
- CTOPP-2: fonološka obdelava, zlasti kadar je možna disleksija.
- MOXO: pozornost, pravočasnost in impulzivnost.
- POVZETEK-2, Conners in SNAP: ocenjevalne lestvice, ki zbirajo informacije o pozornosti in izvršilnih funkcijah.
- DASH: hitrost pisanja z roko.
- Taylorjev test kompleksne figure: vizualno-prostorska organizacija in načrtovanje.
Psiholog izbere meritve, ki so relevantne za napotitveno vprašanje, in rezultate interpretira skupaj z anamnezo, informacijami o šoli in opažanji.
Končno poročilo pojasnjuje ugotovitve, opredeljuje študentove prednosti in težave ter predstavlja praktična priporočila. Diagnoza, kjer je to primerno, temelji na celotnih dokazih in ne na posamezni oceni.
Kateri kognitivni test se uporablja pri 16 letih: WISC-V ali WAIS-5?
Starši starejših najstnikov pogosto sprašujejo, kateri test inteligence bodo uporabili, zlasti ko se njihov otrok bliža pomembnim izpitom ali univerzi.
WISC-V je namenjen otrokom in mladostnikom, starim od 6 let do 16 let in 11 mesecev. WAIS-5 je lestvica inteligence za odrasle, ki je na voljo od 16. leta starosti dalje.
Med 16. in 16. letom in 11 meseci je izbira odvisna od klinične presoje. Oba instrumenta sta lahko ustrezna, odvisno od namena ocenjevanja in posameznega učenca.
Na primer, če je najstnik že prej opravil WISC-V, lahko ponovna uporaba iste lestvice pomaga pri primerjavi. Za zelo sposobnega 16-letnika lahko WAIS-5 ponudi primernejšo merjenje na zgornji meji sposobnosti. Pomembna je tudi predvidena uporaba poročila, zlasti če bo podpiralo prijave na univerze ali izpitne organe s posebnimi zahtevami glede dokazil.
Za učence, stare 17 ali 18 let, je lestvica za odrasle ustrezna izbira.
Pomembno je, da je treba test izbrati iz kliničnega razloga, ne zgolj zato, ker gre za instrument, ki ga izvajalec rutinsko uporablja. Starši bi se morali počutiti udobno, ko vprašajo, katera ocena bo uporabljena in zakaj.
Zakaj šolska poročila ne morejo pojasniti vseh učnih težav
Šolsko poročilo vam pove, kako se vaš najstnik odreže glede na učni načrt. Opisuje lahko trud, vedenje, znanje predmeta in napredek ter lahko zagotovi dragocene informacije o tem, kako učenec dela v razredu.
Ne more nujno pojasniti, zakaj učenec tako ravna.
Psihološka ocena preučuje procese, ki stojijo za akademskim uspehom. Meri področja, kot so sklepanje, delovni spomin in hitrost obdelave v standardiziranih pogojih, kar psihologu omogoča, da razišče vprašanja, na katera ocene same po sebi ne morejo odgovoriti.
Učenec lahko razume snov predmeta, vendar dela prepočasi, da bi dokončal izpit. Drug ima lahko dobre sposobnosti sklepanja, vendar ima težave z branjem ali črkovanjem. Večjezičen učenec ima lahko težave, ki odražajo usvajanje angleščine in ne osnovno učno motnjo.
Obstajajo tudi učenci, katerih visoke sposobnosti prikrivajo učne težave. Ti dvakrat izjemni učenci lahko dosegajo razumne ocene, ker izjemno trdo delajo, prejemajo znatno podporo ali uporabljajo svoje prednosti za izravnavo šibkih področij.
Niti šolska poročila niti psihološke ocene same po sebi ne povedo celotne zgodbe. Najbolj uporabna interpretacija združuje oboje, pri čemer se uporabijo opazovanja šole za razumevanje vsakodnevne uspešnosti učenca in ugotovitve ocenjevanja za raziskovanje, kaj lahko k temu prispeva.
Ali bi se moral vaš najstnik strinjati z oceno?
Najstnik ni majhen otrok in postopek ocenjevanja bi moral to odražati.
Vaš najstnik bi moral razumeti, zakaj se ocenjevanje izvaja, kaj vključuje in kako se lahko uporabijo rezultati. Njihova mnenja so pomembna, tako etično kot praktično. Mlada oseba, ki razume namen ocenjevanja in prostovoljno sodeluje, je v boljšem položaju, da se vključi v naloge in uporabi ugotovitve.
To ne pomeni, da morajo biti navdušeni nad vsakim delom procesa. Pomeni, da bi morali imeti resnično priložnost, da postavljajo vprašanja in izražajo svoje pomisleke.
Pred oceno se je treba pogovoriti tudi o zaupnosti. Družine bi morale razmisliti, kdo bo prejel poročilo, ali bo posredovano šoli in kako bodo ugotovitve uporabljene. Najstnik bi moral biti v te pogovore vključen na način, ki odraža njegovo zrelost in veljavne zahteve glede soglasja.
Če vaš najstnik močno nasprotuje oceni, je vredno razumeti, zakaj, preden nadaljujete. Morda se boji, da bo označen, skrbi ga, da bodo rezultati pokazali, da ni inteligenten, ali pa ima občutek, da odrasli sprejemajo odločitve o njem, ne da bi ga poslušali.
Če nadaljujete, ne da bi se teh pomislekov lotili, morda ne bo koristno. Včasih je bolje, da se ustavite, pomirite in se pozneje ponovno lotite vprašanja.
Cilj ni zgolj pripraviti poročilo za odrasle. Gre za to, da najstniku pomagamo razumeti, kako se uči in kaj bi mu lahko olajšalo šolanje.
Pet pogostih razlogov, zakaj se ocenjujejo mednarodni šolski najstniki
Razlogi za ocenjevanje so različni, vendar se v mednarodnem izobraževanju redno pojavlja več situacij. Naslednji primeri so ilustrativni sestavljeni primeri in ne opisi prepoznavnih študentov.
1. Prejšnja podpora je po selitvi šol izginila.
Trinajstletnik je bil ocenjen v osnovni šoli in so mu ugotovili težave z branjem. Po selitvi družine v drugo državo nova šola nima jasne slike o učenčevih potrebah. Bralne zahteve pri predmetih humanistike v srednji šoli postanejo prevelike. Posodobljena ocena pomaga razjasniti trenutni profil in daje šoli praktična priporočila.
2. Slabše ocene so povezane z dobrim počutjem in ne s težavami pri učenju.
Petnajstletnik, ki je prej dosegal dobre rezultate, ima zdaj težave pri učenju in se umika od šolskih dejavnosti. Anamneza kaže, da so lahko vzrok za upad spremembe v razpoloženju, spanju in prijateljstvih. Takojšnja prednostna naloga je podpora za dobro počutje, nadaljnja ocena pa je potrebna, če učne težave vztrajajo.
3. Trdo delo se ne odraža v rezultatih izpitov.
Sedemnajstletnik, ki opravlja izpit IB, je vesten in se precej trudi pri šolskem delu, vendar rezultati ostajajo pod pričakovanji. Ocena ugotavlja močno sklepanje skupaj s pomanjkljivostmi v hitrosti obdelave in delovnem spominu. Skupaj z razvojno anamnezo in meritvami pozornosti ugotovitve podpirajo diagnozo ADHD, pretežno nepozorne predstavitve. Poročilo pomaga razložiti težave in oblikuje priporočila za podporo v šoli in pri izpitih.
4. Visoka sposobnost prikriva učne težave.
Štirinajstletnik je zgovoren in dobro podkovan, vendar opravlja nedosledno delo. Učitelji to razlagajo kot pomanjkanje truda. Ocenjevanje razkriva zelo visoke sposobnosti na več področjih, poleg tega pa opazne slabosti v hitrosti obdelave informacij in znake težav s pozornostjo. Ugotovitve pomagajo šoli razumeti, zakaj ima učenec težave kljub očitnim sposobnostim.
5. Učenje angleščine se zamenjuje z disleksijo.
Štirinajstletnik, ki je tri leta obiskoval šolo z angleškim jezikom, ima še vedno težave z branjem in pisanjem. Šola ni prepričana, ali to odraža usvajanje angleškega jezika ali disleksijo. Psiholog upošteva izpostavljenost jeziku, razvoj pismenosti v prvem jeziku, kognitivne meritve in fonološko obdelavo, da bi ugotovil, katera razlaga je najbolje podprta z dokazi.
Ti primeri ponazarjajo, zakaj je treba ocenjevanje prilagoditi zastavljenemu vprašanju. Ista akademska težava ima lahko zelo različne vzroke, priporočila pa bi morala odražati profil posameznega učenca.
Kako pripraviti najstnika na testiranje
Način, kako je ocenjevanje predstavljeno, lahko močno vpliva na to, kako se najstnik loti tega ocenjevanja.
Začnite z iskrenim pogovorom o tem, kaj ste opazili, zakaj razmišljate o oceni in kaj upate, da bo razjasnila. Vprašajte svojega najstnika, kaj si misli. Morda ima svojo razlago za težave in ta perspektiva je lahko dragocena.
Pojasnite, kaj ure vključujejo. Na voljo bo mešanica dejavnosti, ki lahko vključujejo govorne naloge, uganke, vzorce, vaje za spomin, branje, pisanje in matematiko. Nekatere naloge se bodo zdele lahke, druge pa težke. To je normalno in ne pomeni, da učenec ne uspeva.
Mnogi najstniki se bojijo, da bo ocena dokazala, da so manj inteligentni od svojih prijateljev. To vprašanje je vredno obravnavati neposredno. Kognitivna ocena obravnava različne vidike razmišljanja in učenja posameznika. Vzorec prednosti in slabosti je bolj informativen kot posamezna številka, rezultati pa ne opredeljujejo vrednosti ali prihodnjega potenciala posameznika.
Pomembna je tudi praktična priprava. Dober spanec, normalen zajtrk, mirna soba, zanesljiva internetna povezava in voda v bližini – vse to lahko pomaga. Če vaš najstnik redno jemlje zdravila, se predhodno posvetujte s psihologom, ali je treba v njegovi običajni rutini kaj spremeniti.
Kaj lahko (in česa ne more) diagnosticirati kognitivna ocena
Ocena lahko zagotovi podrobno razumevanje kognitivnih sposobnosti in akademskih dosežkov ter prispeva k prepoznavanju specifičnih učnih težav in drugih stanj, pri katerih dokazi podpirajo diagnozo.
Vendar pa samo test inteligence ne diagnosticira ADHD ali avtizma. Ocena ADHD zahteva širše razumevanje simptomov, razvojne anamneze in delovanja v različnih okoljih. Ocena avtizma običajno vključuje ločen specialistični postopek.
Ocena lahko tudi ugotovi, da najstnikovih težav ni mogoče najbolje pojasniti s specifično učno motnjo. Bolj pomembni so lahko tesnoba, težave s spanjem, čustvene težave ali neskladje med učencem in njegovim izobraževalnim okoljem.
To je še vedno koristen izid. Če dokazi ne podpirajo domnevne diagnoze, mora poročilo pojasniti, kaj ugotovitve kažejo in kateri nadaljnji koraki so morda ustrezni.
Pomembno si je tudi zapomniti, da kognitivni profil opisuje mlado osebo na določeni točki njenega razvoja. Najstniki še naprej rastejo in se spreminjajo. Rezultat ni sodba o njihovi prihodnosti.
Kaj se zgodi po poročilu o oceni?
Poročilo je začetek naslednje faze, ne konec procesa.
Za mnoge družine je prvi korak pogovor o ugotovitvah s šolo, v katerega vključijo tudi najstnika. Ekipa za podporo učenju lahko nato preuči, kako naj se priporočila uresničijo v razredu.
Glede na profil učenca lahko to vključuje zagotavljanje pisnih zapiskov, zmanjšanje nepotrebnega prepisovanja, uporabo podporne tehnologije, omogočanje alternativnih načinov dokazovanja znanja ali dajanje jasnejših navodil in dodatnega časa za obdelavo.
Za študente, ki se bližajo zunanjim izpitom, lahko poročilo zagotovi pomemben dokaz za ureditev dostopa. Global Education Testing je specializiran za študente, ki obiskujejo angleške učne načrte v mednarodnih šolah, vključno s programi IB, IGCSE, A-Level in College Board. Naša poročila so napisana tako, da izpolnjujejo ustrezne zahteve teh izpitnih komisij.
Dogovori, kot so dodaten čas, odmori za počitek ali uporaba urejevalnika besedil, so predmet pravil ustrezne komisije in zahtev glede dokazil. Šole bodo morda morale dokumentirati tudi običajen način dela učenca, zato je pomembno, da koordinatorja izpitov vključijo zgodaj.
Za starejše študente lahko ugotovitve ocenjevanja podpirajo prijave za storitve in prilagoditve za invalide na univerzi. Zahteve se razlikujejo med ustanovami in državami, nekatere univerze pa zahtevajo novejše dokaze.
Kadar je diagnosticirana ADHD in se razmišlja o zdravljenju z zdravili, se mora družina posvetovati s pediatrom ali psihiatrom, saj je predpisovanje zdravil medicinska odgovornost. Če se ugotovi specifična učna težava, lahko ciljno usmerjeno poučevanje in ustrezna podpora v srednji šoli še vedno vplivata.
Najpomembneje je, da najstnik razume ugotovitve. Skupno branje poročila, razprava o tem, kaj je smiselno, in dogovor o nadaljnjih korakih pomagajo, da oceno spremenijo v nekaj, kar lahko najstnik uporabi sam.
Globalno testiranje izobraževanja nudi tudi podporo po ocenjevanju, prilagojeno vsakemu profilu, in pomaga družinam in šolam uresničiti priporočila v praksi.
Koliko stane kognitivna ocena pri najstnikih in koliko časa traja?
Celovita ocena vključuje veliko več kot le čas, preživet z učencem. Vključuje zbiranje razvojne anamneze, pregled šolskih informacij, izvajanje in ocenjevanje testov, interpretacijo rezultatov, upoštevanje diagnostičnih meril in pisanje poročila.
Pri primerjavi ponudnikov je vredno preveriti, kaj točno je vključeno. Kratek pregled ali poročilo z omejenimi priporočili ni enako kot celovita psihoedukacijska ocena, namenjena podpori šoli in, kjer je to ustrezno, ureditvi dostopa do izpitov.
Global Education Testing potrdi trenutne cene in kaj krijejo, ko družine povprašajo. Prav tako se lahko pogovorimo o verjetnem časovnem okviru glede na potrebe učenca in razpoložljivost terminov.
Časovni razpored je še posebej pomemben za najstnike, ki se bližajo izpitom IB Diploma, IGCSE, A-Levels ali College Board. Izpitne komisije imajo svoje roke in šole lahko potrebujejo čas, da ugotovijo, ali predlagane ureditve odražajo učenčev običajen način dela. Če ocenjevanje preložimo na zadnje izpitno leto, lahko to ustvari nepotreben pritisk.
Z oddaljenim ocenjevanjem se odpravi potreba po potovanju in se družinam, ki živijo v državah, kjer je lokalna ponudba omejena, zagotovi dostop do specializiranih angleško govorečih pedagoških psihologov.
Kako globalno testiranje izobraževanja ocenjuje najstnike v mednarodnih šolah
Global Education Testing zagotavlja celovite psihoedukacijske ocene za učence, ki obiskujejo mednarodne šole z angleškim jezikom po vsem svetu. Ocene izvajajo registrirani pedagoški psihologi na daljavo prek naše varne platforme za telezdravje, poročila pa ustrezajo diagnostičnim okvirom DSM-5-TR in ICD-11.
Razumemo izzive mednarodnega izobraževanja, vključno s pogostimi selitvami, spreminjanjem učnih načrtov in učenjem v angleščini kot dodatnem jeziku.
Naše ocene temeljijo na zlatih standardnih merilih, izbranih glede na napotitveno vprašanje, skupaj z razvojno zgodovino, šolskimi evidencami, vzorci dela in lastnim pripovedovanjem najstnika.
Naš cilj je zagotoviti jasno razumevanje učenčevih močnih strani, morebitnih učnih težav in dejavnikov, ki vplivajo na njihov akademski uspeh.
Vsako poročilo vključuje praktična priporočila za šolo, izpite in dom, s podporo po ocenjevanju, ki pomaga družinam in šolam, da ta priporočila uresničijo v praksi.
Če se vaš najstnik kljub svojim sposobnostim in trudu muči ali če niste prepričani, ali so njegove težave del adolescence ali nekaj, kar zahteva podrobnejšo preiskavo, je prvi korak, da se z njim pogovorite o pomislekih.
Alexander Bentley-Sutherland je izvršni direktor podjetja Global Education Testing, vodilnega ponudnika testiranja razvoja učenja, prilagojenega posebej za skupnost mednarodnih in zasebnih šol po vsem svetu.