02 Jan Dyslexie-Diagnostik Venedig
Für Familien im internationalen Schulsystem Venedigs ist die Diagnose von Legasthenie, die von der Schule auch tatsächlich genutzt werden kann, komplizierter als nötig. Das italienische Verfahren der DSA (Disability Services Administration) basiert auf italienischen Sprachtests und erstellt Dokumente, die zwar für das italienische staatliche Schulsystem, aber nicht für die Lehrpläne internationaler Schulen geeignet sind.
Die Prüfungsbehörden für iGCSE und A-Level akzeptieren keine italienischen DSA-Befunde (psychoedukative Gutachten), ebenso wenig wie das IB oder das US-amerikanische College Board. Das bedeutet, selbst bei einer italienischen Diagnose besteht das Risiko, dass die spezifischen Prüfungsanpassungen, die hilfreich sein könnten – wie z. B. zusätzliche Prüfungszeit, Laptopnutzung oder Pausen – dem dyslexischen Schüler nicht gewährt werden.
Die italienische epidemiologische Literatur, einschließlich der von der Associazione Italiana Dislessia veröffentlichten Daten, beziffert die Prävalenz von Legasthenie auf etwa 3 bis 5 Prozent der Schüler im Schulalter. Hochgerechnet auf die gesamte internationale Schülerschaft in Venedig bedeutet dies Hunderte von Schülern, deren akademisches Profil durch eine zugrunde liegende und oft nicht diagnostizierte spezifische Lernschwäche beeinträchtigt wird.
Die meisten Eltern, die in Venedig nach einer Legasthenie-Diagnostik suchen, stehen nicht mehr am Anfang dieser Geschichte. Sie haben sie schon fast vollständig durchlebt. Die Lehrkraft hat etwas bemerkt, das Kind ist frustriert, die Hausaufgabenkämpfe werden immer länger, und die Familie möchte wissen, was genau los ist und was sie dagegen tun kann.
Global Education Testing Venice
Hier setzt Global Education Testing Venice an. Wir sind ein privater psychoedukativer Testservice mit staatlich anerkannten Schulpsychologen, der mit Familien internationaler Schulen in der ganzen Stadt zusammenarbeitet und genau das Dokument erstellt, das die Schule benötigt.
In Venedig werden unsere psychoedukativen Gutachten und Dyslexie-Diagnostiken auf Englisch durchgeführt, der Bericht wird auf Englisch verfasst, und die klinische Formulierung erklärt in einfacher Sprache, warum ein Schüler Schwierigkeiten hat und was dagegen unternommen werden kann.
Die Empfehlungen sind nach Prüfungsraum, Unterricht, Fördermaßnahmen, Familie und Schüler gestaffelt. Jeder Bericht wird speziell für die jeweilige Prüfungsbehörde erstellt, bei der der Schüler seine Prüfung ablegt, da die Bewertungsrahmen nicht austauschbar sind.
Ein Antrag des College Board auf Anerkennung von Behinderungen bei SAT-Prüfungen stellt nicht die gleichen Anforderungen wie ein Antrag auf Nachteilsausgleich bei Pearson, und keiner der beiden entspricht den Dokumentationsanforderungen des IB für inklusive Prüfungsmodalitäten im Rahmen des Diploma Programme.
Global Education Testing Venice erstellt den Abschnitt über die Zugangsregelungen gemäß dem Rahmenwerk, das der Schulträger des Schülers tatsächlich anwendet, sodass der Sonderpädagoge ihn ohne zusätzliche Unterlagen direkt an Pearson Edexcel, Cambridge International, das International Baccalaureate oder das College Board senden kann.
Die Gebühr für die Begutachtung von Familien in Venedig beträgt 2,750 EUR und beinhaltet die vollständige klinische Untersuchung, die Erstellung des Befundberichts, die Empfehlungen sowie ein anschließendes Feedbackgespräch mit der Familie. Die gesamte Begutachtung kann in Venedig per Fernzugriff über unsere datenschutzkonforme Online-Plattform (HIPAA- und DSGVO-konform) mit sicherer Videoverbindung durchgeführt werden.
Global Education Testing Venice ist ein privater Anbieter und rechnet nicht mit Krankenkassen ab. Unsere Kunden in Venedig entscheiden sich für uns, weil wir direkten Zugang zu hochqualifizierten, beim HCPC registrierten Schulpsychologen bieten und unsere Gutachten international von Schulen, Prüfungsbehörden und Universitäten anerkannt werden.
Für eine Familie in Venedig, deren Kind kurz vor den Prüfungen iGCSE, A-Level, IB oder SAT steht und eine noch nicht diagnostizierte Lernschwäche hat, ist der Zeitplan meist der wichtigste Faktor. Die Begutachtung richtet sich nach dem Zeitplan der Familie, nicht nach einer Warteliste eines öffentlichen Systems. Der gesamte Prozess dauert von Anfang bis Ende weniger als 21 Tage.
Unsere Dyslexie-Diagnostik
Unsere umfassende Dyslexie-Diagnostik für Schüler der Venice's International School basiert auf einem mehrstufigen Testverfahren, bestehend aus standardisierten Tests nach Weltklasse-Goldstandard, die von beim HCPC registrierten spezialisierten Schulpsychologen durchgeführt werden.
Kognitive Ausgangslage. Bei Kindern und Jugendlichen unter 18 Jahren wird die Wechsler-Intelligenzskala für Kinder, Fünfte Auflage (WISC-V), durchgeführt, bei älteren Kindern und Jugendlichen die Wechsler-Intelligenzskala für Erwachsene, Fünfte Auflage (WAIS-V). Dabei werden ein Gesamt-IQ und fünf Indexwerte ermittelt: Sprachverständnis, visuell-räumliches Vorstellungsvermögen, fluides Denken, Arbeitsgedächtnis und Verarbeitungsgeschwindigkeit. Das Muster in diesen Indizes bildet die kognitive Signatur, anhand derer eine Legasthenie-Diagnose gestellt werden kann.
Akademische Leistungen. Der Wechsler Individual Achievement Test (WIAT) umfasst das Lesen einzelner Wörter, das Leseverständnis, die Leseflüssigkeit, die Rechtschreibung, den schriftlichen Ausdruck und die relevanten mathematischen Untertests. Der WIAT dient als Maßstab, anhand dessen die tatsächlichen Anliegen der Schule quantifiziert werden.
Phonologische Verarbeitung. Der umfassende Test zur phonologischen Verarbeitung, zweite Auflage (CTOPP-2). Phonologische Bewusstheit, phonologisches Gedächtnis und schnelles automatisiertes Benennen. Defizite im CTOPP-2 sind der verarbeitungstechnische Fingerabdruck der Dyslexie und unterscheiden sich von den Schwierigkeiten auf der Ausführungsebene.
Visuell-räumliches und visuelles Gedächtnis. Der Taylor Complex Figure Test dient dazu, eine vorwiegend visuelle Verarbeitungsstörung von einer Legasthenie zu unterscheiden und Schüler zu identifizieren, deren visuelles Gedächtnis unterstützend oder kompensierend wirkt.
Aufmerksamkeit und exekutive Funktionen. Der SNAP-IV und die Conners Self-Report Scales für das ADHS-Screening, der Executive Skills Self-Report und der MOXO Continuous Performance Test werden eingesetzt, wenn neben einer Dyslexie auch der Verdacht auf ADHS besteht, da die eine nicht richtig diagnostiziert werden kann, ohne die andere festzustellen.
Emotionaler Kontext. Der Rotter-Test für unvollständige Sätze dient dazu, die sekundären emotionalen Auswirkungen jahrelang unerkannter Leseschwierigkeiten zu erfassen, die fast immer vorhanden sind, wenn ein Schüler zur Beurteilung antritt.
Der aus dieser Untersuchungsbatterie erstellte Bericht umfasst dreißig oder mehr Seiten, enthält diagnostische Schlussfolgerungen im Vergleich zu DSM-5-TR und ICD-11 und schließt mit den spezifischen Anpassungsempfehlungen für die Prüfungsbehörde, bei der der internationale Schüler die Prüfung ablegt.
Zusammenarbeit mit den internationalen Schulen Venedigs
Global Education Testing Venice hat Beurteilungen für Schüler aller großen internationalen Schulen in Venedig erstellt, darunter:
- Venice International School
- Internationale Schule von Venedig
- H-FARM Internationale Schule Venedig
- Die britische Schule von Venedig
- Internationale Schule von Europa Venedig
- Europäische Schule von Venedig
- Internationale Schule Marco Polo
- Zweisprachige Schule Venedig
- Lycée Français de Venise
- Deutsche Schule Venedig
Die Arbeit deckt die gesamte Altersspanne ab, die diese Schulen betreuen, von primären Diagnosefällen, in denen es um die Frage geht, ob es sich bei dem, was der Lehrer sieht, um Legasthenie oder den Erwerb der englischen Sprache handelt, bis hin zu Schülern der 11. und 13. Klasse, die sich auf iGCSE-, A-Level-, IB-Diplom- und SAT-Prüfungen vorbereiten, bei denen der Bericht rechtzeitig vor Ablauf der Frist für die Anpassungsmaßnahmen vorliegen muss.
Die Berichte sind so verfasst, dass sie von der Sonderpädagogin/dem Sonderpädagogen, der Inklusionskoordinatorin/dem Inklusionskoordinator oder der Leitung der Lernförderung an der aufnehmenden Schule direkt verwendet werden können. Die klinische Beschreibung ist in leicht verständlichem Englisch verfasst. Die Empfehlungen sind nach Fach und Lernumgebung gestaffelt. Der Abschnitt zu den Nachteilsausgleichen orientiert sich an den spezifischen Nachweiskriterien, die die Prüfungsbehörde der Schule vorgibt. Der Antrag basiert somit auf einem Dokument, das die Sonderpädagogin/der Sonderpädagoge weder übersetzen noch ergänzen muss.
Vom Bericht bis zu den Zugangsvereinbarungen
Für einen Schüler einer der oben genannten Schulen und die weitere Region Venedig, der Diagnosebericht Dieses Dokument leitet das Verfahren zur Gewährung von Zulassungsvoraussetzungen ein. Die Ergebnisse dieses Verfahrens hängen davon ab, bei welcher Prüfungsbehörde der Student seine Prüfung ablegt, und diese Unterschiede sind von Bedeutung.
Pearson Edexcel iGCSE und A-Level. Die Anpassung der Prüfungsbedingungen erfolgt über das Formular 8 (dem JCQ-konformen Standard, den Pearson für internationale Prüfungszentren verwendet), das die Sonderpädagogin/der Sonderpädagoge Ihrer internationalen Schule in Venedig vor Beginn der Prüfungsreihe einreicht. Der Diagnosebericht dient als Grundlage für die Nachweise. Zu den verfügbaren Unterstützungsmaßnahmen gehören 25–50 % zusätzliche Zeit, beaufsichtigte Pausen, ein separater Raum, Vorleser/Vorleserin, Computerleser/Computerleserin, Schreibkraft, Textverarbeitungsprogramm und Teleprompter, sofern eine Aufmerksamkeitsbeeinträchtigung dokumentiert ist. Diese Maßnahmen gelten sowohl für die formalen Prüfungen als auch für die von Pearson durchgeführten kontrollierten Prüfungen.
Cambridge International iGCSE, AS und A-Level. Cambridge bietet ein eigenes System für Nachteilsausgleiche an, das über den Prüfungsbeauftragten des jeweiligen Prüfungszentrums in Abstimmung mit dem Sonderpädagogen (SENCO) über das Portal Cambridge International Direct beantragt werden kann. Cambridge akzeptiert diagnostische Gutachten, die dem JCQ-Standard entsprechen. Die Regelungen orientieren sich eng an denen von Pearson: zusätzliche Bearbeitungszeit, Pausen, ein separater Raum, Unterstützung durch Vorleser und Schreiber, gegebenenfalls angepasste Prüfungsaufgaben und die Nutzung eines Laptops.
International Baccalaureate Diploma Programme. Das IB wendet eigene Richtlinien für inklusive Prüfungsformen an, die zentral vom IB-Koordinator der Schule beantragt werden. Das IB gewährt bis zu 50 Prozent zusätzliche Zeit für schriftliche Prüfungen auf Grundlage eines entsprechenden Diagnoseberichts. Zusätzlich werden Leseunterstützung, Schreibhilfe, Hilfestellungen, angepasste Aufgabenstellungen, Pausen und Zugang zu Assistenztechnologien wie Text-to-Speech- und Spracherkennungssoftware angeboten. Der IB-Rahmen umfasst auch die interne Leistungsbewertung, die Facharbeit und die Theory-of-Knowledge-Komponente, sofern die dokumentierte Schwierigkeit vorliegt.
College Board SAT. Nachteilsausgleiche für den SAT werden über das SSD-Verfahren des College Board genehmigt. Der Diagnosebericht ist dabei das wichtigste Nachweisdokument. Zu den genehmigten Nachteilsausgleichen gehören verlängerte Bearbeitungszeit (in der Regel 50 oder 100 Prozent, abhängig vom individuellen Profil), zusätzliche Pausen, Kleingruppenarbeit oder ein separater Raum, ein Vorleser, ein Schreiber und assistive Technologien. Dieselbe Genehmigung gilt auch für AP-Prüfungen.
Die Arbeit endet nicht mit der Antragstellung. Was den Zugangsregelungen einer gut funktionierenden internationalen Schule zugrunde liegt, ist ein paralleles System schulinterner Maßnahmen, über die der Diagnosebericht ebenfalls Auskunft geben sollte.
Individuelle Lernpläne und gleichwertige Leistungen. Die meisten internationalen Schulen in Venedig arbeiten mit einer Form des individuellen Lernplans (ILP), des Schülerförderplans oder eines IB-konformen Lernprofils. Der Diagnosebericht fließt direkt in dieses Dokument ein und übersetzt die Erkenntnisse zu Kognition und Leistung in konkrete Anpassungen im Unterricht, Lehrstrategien und Meilensteine für die Leistungsbeurteilung im Laufe des Schuljahres.
Klassenzimmerausstattung. Dies sind die alltäglichen Anpassungen, die dafür sorgen, dass die Diagnose für den Schüler tatsächlich anders wahrgenommen wird: Sitzplätze in der ersten Reihe, Anweisungen werden sowohl schriftlich als auch mündlich erteilt, die Lesebelastung wird reduziert, wenn eher das Textverständnis als das Wissen geprüft wird, es wird mehr Zeit für interne Klassenarbeiten eingeräumt, ein Laptop wird im Unterricht verwendet und Zugang zu Text-to-Speech-Software wird für leseintensive Fächer genutzt.
Spezialisierte Intervention. In Schulen mit einer gut ausgebauten Abteilung für Lernförderung dient der Diagnosebericht als Grundlage für eine strukturierte Lese- und Schreibförderung, die in der Regel einzeln oder in Kleingruppen mithilfe eines evidenzbasierten Programms wie beispielsweise einem strukturierten phonetischen Ansatz oder einem multisensorischen Lese- und Schreibprogramm durchgeführt wird. Die Förderung findet üblicherweise zwei- bis viermal pro Woche über einen längeren Zeitraum statt.
Fachlehrerbesprechung. Ein Diagnosebericht an einer internationalen Schule dient dem gesamten Lehrerteam als Arbeitsgrundlage. Die Sonderpädagogin/der Sonderpädagoge nutzt ihn, um die Fachlehrer über das Profil des Schülers/der Schülerin, die zu erwartenden Entwicklungen und die im Bericht empfohlenen spezifischen Fördermaßnahmen für das jeweilige Fach zu informieren. Hier zeigt sich der Unterschied zwischen einem allgemeinen Screening und einer umfassenden Diagnose: Das Screening liefert den Fachlehrern keine konkreten Handlungsanweisungen. Der vollständige Bericht hingegen schon.
Elternpartnerschaft und Überprüfung. Der Bericht steht im Mittelpunkt des Dialogs zwischen Schule und Familie. Er bildet die Grundlage für die Vereinbarungen zwischen Schule und Eltern darüber, welche Maßnahmen ergriffen werden, wer welche Aufgaben übernimmt und wie der Fortschritt gemessen wird. Die meisten internationalen Schulen in Venedig überprüfen diesen Bericht mindestens einmal pro Schulhalbjahr.
Global Education Testing Venice erstellt Beurteilungen, die genau diesem Standard für Familien internationaler Schulen in Venedig entsprechen. Die Beurteilungen werden von beim HCPC registrierten Schulpsychologen durchgeführt und die Berichte werden so verfasst, dass sie die Anforderungen von Pearson Edexcel, Cambridge International, IB und College Board direkt erfüllen und so strukturiert sind, dass der SENCO sie als Arbeitsgrundlage für die Lernförderung der Schule nutzen kann.
Psychoedukative Diagnoseberichte von Global Education Testing Venice werden auch von Universitäten weltweit anerkannt, einschließlich solcher mit den selektivsten Zulassungsvoraussetzungen und spezialisierten Aufnahmeprüfungen, darunter:
- MCAT – Medizinischer Hochschulzulassungstest
- LSAT – Zulassungstest für die Juristische Fakultät
- GAMSAT – Zulassungstest für das Medizinstudium
- ISAT – Internationale Studierendenzulassung
- GRE – Graduate Record Examination
- GMAT – Zulassung zum Masterstudium im Management
- MAT – Oxford Mathematics
- STEP – Cambridge Mathematik
- TMUA – Mathematik für die Hochschulzulassung
- PAT – Oxford Physik
- ENGAA – Cambridge Engineering
- NSAA – Cambridge Natural Science
- TSA – Oxford, Cambridge, UCL
- BMAT – Medizinische Fakultäten
- UCAT – Medizinische und zahnmedizinische Fakultäten
- LNAT – Juristische Fakultäten
- HAT – Oxford History
- ELAT – Oxford English
Warum der italienische DSA-Weg nicht für Schüler mit englischem Lehrplan geeignet ist
Italien verfügt über ein ausgereiftes System zur Förderung von Legasthenie. Das Gesetz 170/2010 erkennt spezifische Lernstörungen als geschützte Kategorie an, und Diagnosen werden von der zuständigen italienischen Schulbehörde (ASL) oder einem regional akkreditierten privaten Zentrum gestellt. Dieses System richtet sich an italienische Schüler im staatlichen Schulsystem. Es ist nicht für Schüler internationaler Schulen in Venedig konzipiert. Die Tests werden auf Italienisch durchgeführt und sind auf eine italienischsprachige Bevölkerungsgruppe abgestimmt. Die Ergebnisse orientieren sich am „Piano Didattico Personalizzato“, einem internen italienischen Schuldokument.
Im Gegensatz zur Dyslexie-Bewertung von Global Education Testing entspricht ein lokal erstellter italienischer DSA-Bericht nicht den JCQ-konformen Nachweisen, die Pearson Edexcel und Cambridge International für iGCSE und A-Level verlangen, den Inclusive Assessment Arrangements-Dokumentationen, die das IB für das Diploma Programme verlangt, oder den SSD-Dokumentationen, die das College Board für den SAT verlangt.
Die Diskrepanz zwischen den Vorgaben des College Board ist besonders eklatant. Das College Board verlangt eine Diagnose, die sich an DSM-5-TR und ICD-11 orientiert, unter Verwendung nationaler Normen, sowie eine explizite Begründung, die die Diagnose mit jeder einzelnen beantragten Anpassung im SAT verknüpft.
Der italienische DSA-Prozess führt zu einer Diagnose auf Grundlage des Rahmenwerks der italienischen Konsensuskonferenz, einem auf italienischer Unterrichtsförderung basierenden individuellen Förderplan (PDP) anstelle eines umfassenden psychoedukativen Gutachtens sowie zu Empfehlungen, die auf das italienische Schulumfeld und nicht auf einen standardisierten Englischtest zugeschnitten sind. Die Wartezeiten überschreiten ohnehin oft die üblichen Zeitvorgaben der Schulen.
Englisch als Zweitsprache vs. Legasthenie und warum dies in Venedig wichtig ist
Die Schüler an Venedigs internationalen Schulen sind selten einsprachige Englischsprecher. Sie leben in Venedig, wo Italienisch allgegenwärtig ist – auf den Straßen, im Freundeskreis, in den Geschäften und auf den Schildern. Der Unterricht findet auf Englisch statt, oft von Lehrern, deren Muttersprache nicht Englisch ist. Viele von ihnen sprechen zu Hause eine dritte Sprache, die ihre eigentliche Muttersprache ist, Italienisch als Zweitsprache und Englisch als dritte Unterrichtssprache. Ein typischer internationaler Schüler in Venedig bewegt sich somit in drei oder vier sprachlichen Umgebungen und wird akademisch auf Englisch geprüft.
Das daraus resultierende Lese- und Schreibprofil kann für einen ungeschulten Beobachter nicht von einem Legasthenieprofil zu unterscheiden sein. Langsames Lesen, Rechtschreibfehler, schwache schriftliche Ausdrucksfähigkeit, Schwierigkeiten beim Textverständnis unter Zeitdruck.
Sehr viele Schüler in Venedig werden genau aus diesem Grund zu einer Dyslexie-Diagnostik überwiesen. Die wichtigste klinische Beurteilung, die ein Schulpsychologe in dieser Stadt vornimmt, ist die, ob es sich um eine spezifische Lese-Rechtschreib-Schwäche handelt oder um eine normale Phase des Englischlernens, die sich als Leseschwierigkeit äußert, weil die Unterrichtssprache nicht die stärkste Sprache des Schülers ist.
Der Unterschied liegt tiefer, im kognitiven Profil, und ist der Grund dafür, dass ein umfassender Test anstelle eines einzelnen Tests existiert. Ein internationaler Schüler in Venedig, dessen Schwierigkeiten ausschließlich auf Englisch als Zweitsprache (EAL) zurückzuführen sind, zeigt im CTOPP-2 eine intakte phonologische Verarbeitung, ein altersgerechtes Arbeitsgedächtnis und ein WISC-V-Profil, das nicht die für Dyslexie typische Dissoziation zwischen Stärken im verbalen Denken und Schwächen in der Verarbeitungsgeschwindigkeit aufweist.
Ihre Leistungen im Lesen und Schreiben sind oberflächlich betrachtet schwächer, die zugrundeliegenden Fähigkeiten sind jedoch intakt. Ein Schüler mit einer echten Legasthenie zeigt dieses Defizitmuster unabhängig von der Sprache.
Phonologische Bewusstheit und schnelles automatisiertes Benennen sind im CTOPP-2 beeinträchtigt. Arbeitsgedächtnis und Verarbeitungsgeschwindigkeit liegen im WISC-V unter den verbalen und logischen Indizes. Die Schwierigkeiten bestehen auch in der Muttersprache, wenn die Familie gezielt befragt wird. Eine entsprechende Familienanamnese gibt Aufschluss. Eine alleinige Verbesserung durch vermehrten Englischkontakt führt nicht zu einer Besserung.
Diese Einschätzung kann der DSA-Studiengang in Venedig für einen Schüler mit englischem Lehrplan nicht abgeben, da die verwendeten Tests auf Italienisch sind und nicht zwischen Italienischkenntnissen, dem Erwerb der englischen Sprache und der zugrunde liegenden kognitiven Verarbeitung im Englischen unterscheiden können.
Diese Beurteilung kann ein Screening-Verfahren nicht vornehmen, da es lediglich oberflächliche Fähigkeiten prüft, die eigentliche Antwort aber in den tieferliegenden kognitiven Ebenen liegt. Eine Fehleinschätzung in die eine Richtung bedeutet, dass ein Schüler mit Legasthenie jahrelange Förderung verpasst. Eine Fehleinschätzung in die andere Richtung führt dazu, dass ein Schüler mit Deutsch als Zweitsprache eine klinische Diagnose erhält, die er nicht hat. Der vollständige Test, der von einem beim HCPC registrierten Schulpsychologen in englischer Sprache durchgeführt wird, dient dazu, diese Diagnose korrekt zu stellen.
Alexander Bentley-Sutherland ist CEO von Global Education Testing, dem führenden Anbieter von Lernentwicklungstests, die speziell auf die internationale und private Schulgemeinschaft weltweit zugeschnitten sind.