29 Jul Externer Schulpsychologe für internationale Schulen in Hongkong
In Hongkong ist es nicht schwer, englischsprachige Gutachten zu finden. Daher liegt das Problem für die Sonderpädagogik-Koordinatoren (SENCOs) eher in der Qualität und Konsistenz der Gutachten als im Zugang selbst. Psychologie ist hier kein geschützter Berufstitel, und die Registrierung bei der Hong Kong Psychological Society ist freiwillig. Daher variiert der Standard lokaler Gutachten je nach Anbieter, und ein SENCO, der einen Antrag auf Nachteilsausgleich stellt, kann nicht davon ausgehen, dass die Dokumentation den Anforderungen genügt. Ein beim HCPC registrierter Schulpsychologe unterliegt den gesetzlichen Bestimmungen des Vereinigten Königreichs und erstellt Gutachten gemäß DSM-5-TR und ICD-11 im Format, das von Cambridge, dem IB und dem College Board gefordert wird. Das Gutachten ist somit direkt einreichungsfertig und muss vom SENCO nicht erst geprüft und ergänzt werden. Häufig steht ein SENCO vor der Herausforderung, ohne die nötigen Instrumente zu haben, einen Schüler zu betreuen, der neben Englisch Kantonesisch oder Mandarin spricht – oft eine dritte Sprache. Hierbei muss zwischen einer tatsächlichen Lernschwierigkeit und den Auswirkungen des Englischen als Zweitsprache unterschieden werden. Dafür ist ein umfassendes, speziell dafür entwickeltes und standardisiertes Testverfahren erforderlich. Genau hier liegt der Unterschied zwischen einem Gutachten, auf das sich der SENCO verlassen kann, und einem, das er verteidigen muss.
Lokale EdPsych-Lösungen für internationale Schulen in Hongkong
Die meisten internationalen Schulen in Hongkong stehen vor demselben Problem. Sie haben Schüler, die eine psychoedukative Diagnostik benötigen, aber keinen Schulpsychologen im Team (oder vor Ort), der diese auf Englisch durchführen kann.
Beide üblichen Lösungen verursachen Kosten für die Schule. Die Anstellung eines Schulpsychologen ist teuer, international schwer zu finden und wird an einer Schule, die nur wenige Beurteilungen pro Trimester benötigt und keine Vollzeitstelle, kaum in Anspruch genommen. Familien zur eigenständigen Begutachtung zu schicken, ist langsamer, liefert Gutachten von sehr unterschiedlicher Qualität und birgt für die Schule das Risiko, dass ein schwaches oder ausländisches Gutachten die Zulassung zur Prüfungsbehörde nicht unterstützt.
Global Education Testing Hong Kong Dies ist die dritte Option. Wir bieten bedarfsgerechte schulpsychologische Unterstützung ohne festes Personal. Unsere beim HCPC registrierten Schulpsychologen haben weltweit über 3,000 psychoedukative Diagnostiken für internationale Schüler durchgeführt. Diese umfassen Legasthenie, ADHS, Dyskalkulie, Dysgraphie, Autismus-Spektrum-Störungen sowie die damit einhergehenden Angstzustände und Schwierigkeiten mit den exekutiven Funktionen.
Ein vollständiges Diagnoseverfahren, ein Bericht, den Ihr Lernunterstützungsteam am Tag seines Eingangs verwenden kann, und ein fester Ansprechpartner, der den gesamten Prozess von der Überweisung bis zur Nachsorge gemeinsam mit Ihrem Sonderpädagogen begleitet.
Die Beurteilung erfolgt auf Englisch, und der Diagnosebericht wird selbstverständlich auch auf Englisch verfasst. In Hongkong ist dies der entscheidende Punkt. Psychoedukative Beurteilungen vor Ort werden, sofern sie überhaupt angeboten werden, üblicherweise in der Landessprache durchgeführt und anhand einer landesweiten Norm normiert. Dies ist für Schüler, die auf Englisch unterrichtet und geprüft werden, nicht zielführend. Global Education Testing Hong Kong beurteilt die Schüler in ihrer jeweiligen Unterrichtssprache anhand der für sie passenden Normen und erstellt einen Bericht, den Schule und Prüfungsbehörde ohne Übersetzung verwenden können. Elternfeedback kann in jeder von ihnen gewählten Sprache abgegeben werden.
So funktioniert es in Hongkong
Eine einzige Überweisung setzt den Prozess in Gang. Jede Schule und Familie in Hongkong erhält ein eigenes, sicheres Dokumentationsportal. Die Sonderpädagogin/der Sonderpädagoge (SENCO) fungiert als zentrale Anlaufstelle und leitet Anfragen von Lehrkräften weiter, während die Eltern parallel ihre Informationen hochladen. Die Diagnostik findet entweder online oder – falls gewünscht – in einem ruhigen Raum in der Schule oder zu Hause statt. Vor- und Nachgespräche zur Diagnostik werden mit der Sonderpädagogin/dem Sonderpädagogen, den Eltern oder beiden vereinbart. Jeder Bericht enthält gezielte Empfehlungen, die auf die vollständige Diagnose des Schülers/der Schülerin abgestimmt sind.
Das Portal ist für eine Schule der wichtigste Bestandteil. Die klinischen Daten der Schüler landen niemals im Posteingang eines Lehrers, der Datenfluss bleibt unter der Kontrolle der Schule, und die Sonderpädagogin/der Sonderpädagoge behält den Überblick über alle E-Mails anstatt über eine Vielzahl von Nachrichten.
Unterstützung für Ihre/n Sonderpädagogin/Sonderpädagogen nach der Diagnose
Fragt man Sonderpädagogen, was bei externen Gutachten schiefgeht, hört man meist dasselbe. Man erhält einen dreißigseitigen Bericht mit Testergebnissen und Perzentilen, der der Schule aber kaum konkrete Handlungsempfehlungen gibt. Die Diagnose findet sich zwar irgendwo, doch die Hinweise sind dürftig, allgemein gehalten oder fehlen ganz, und der Sonderpädagoge muss die Konsequenzen für den Unterricht allein erarbeiten. Das Gutachten wurde erstellt, die Unterstützung jedoch nicht.
Genau diese Lücke soll Global Education Testing Hong Kong schließen, und deshalb ist die Arbeit auch mit der Veröffentlichung des Berichts nicht beendet.
Jeder Bericht schließt mit Empfehlungen ab, die sich auf die Bereiche Untersuchungsraum, Klassenzimmer, Intervention und Familie beziehen. Diese Empfehlungen sind als konkrete Maßnahmen und nicht als allgemeine Ratschläge formuliert, sodass die Sonderpädagogin/der Sonderpädagoge (SENCO) sofort weiß, was sich für den jeweiligen Schüler/die jeweilige Schülerin ändert. Anschließend besprechen wir die Empfehlungen gemeinsam. In einem Nachgespräch erläutern wir der SENCO die Ergebnisse in verständlicher Sprache, erklären die praktische Bedeutung jeder Empfehlung und helfen ihr, die klinischen Schlussfolgerungen in den schulischen Förderplan zu integrieren.
Wenn der Bericht als Grundlage für einen Antrag auf Nachteilsausgleich dient, erläutern wir der Sonderpädagogin/dem Sonderpädagogen und der Prüfungsleitung genau, welche Anforderungen die Schulbehörde stellt und wie der Bericht diese erfüllt. Vor der eigentlichen Begutachtung gehen wir genauso vor. Ihre Sonderpädagogin/Ihr Sonderpädagoge hat einen festen Ansprechpartner, keine Warteliste. Wir helfen bei der Formulierung der Fragestellung, beraten, ob eine umfassende oder eine fokussierte Begutachtung sinnvoll ist, teilen der Sonderpädagogin/dem Sonderpädagogen präzise mit, welche Unterstützung wir von den Lehrkräften benötigen, und kümmern uns selbst um die elterlichen Uploads im Portal, sodass niemand den Dokumenten hinterherlaufen muss.
Für Sonderpädagogen ohne psychologische Ausbildung – und das sind viele an internationalen Schulen – liegt hier der entscheidende Unterschied. Einen Bericht mit einer Diagnose zu erhalten, ist einfach. Wir hingegen liefern einen Bericht, der Ihrer Schule konkrete Handlungsempfehlungen gibt, erstellt von einem Experten, der sich anschließend mit Ihrem Sonderpädagogen zusammensetzt und sicherstellt, dass die Empfehlungen verstanden werden. Wir führen die Diagnostik durch. Die Unterstützung des Schülers liegt in Ihrer Verantwortung. Wir gewährleisten eine reibungslose Übergabe zwischen beiden.
Wir können selbstverständlich die für jeden Antrag auf Zugangsregelungen erforderlichen Unterlagen ausfüllen, einschließlich des Formulars 8 für JCQ.
Unsere umfassende Bewertung
Unser Testverfahren für Hongkong besteht aus mehreren, nach höchsten Standards entwickelten Instrumenten, die von einem beim HCPC registrierten Schulpsychologen in englischer Sprache durchgeführt werden. Es ist darauf ausgelegt, etwas zu leisten, was ein einzelnes Screening-Instrument nicht kann: Schwierigkeiten zu unterscheiden, die auf den ersten Blick identisch erscheinen.
Die kognitive Ausgangslage wird anhand des WISC-V für Schüler unter 18 Jahren bzw. des WAIS-V für Jugendliche ab 18 Jahren ermittelt. Die schulischen Leistungen werden mit dem WIAT gemessen. Der CTOPP-2 isoliert die phonologische Verarbeitung, die der Legasthenie zugrunde liegt. Der SNAP-IV-26, die Conners- und Executive-Skills-Selbstberichte sowie der MOXO Continuous Performance Test erfassen Aufmerksamkeit und exekutive Funktionen. Der Taylor Complex Figure Test untersucht Planung und visuelles Arbeitsgedächtnis, der DISCO-Test dient der Diagnose oder dem Ausschluss eines Autismus-Profils, und der Rotter Incomplete Sentences Blank erfasst die emotionalen Folgen jahrelang unerkannter Schwierigkeiten.
Dadurch kann eine einzige Untersuchung Legasthenie von einer allgemeinen Leseschwäche, ADHS von Angststörungen oder den Auswirkungen einer darunterliegenden Lernstörung, Dyskalkulie von einer spezifischen Rechenschwäche und Dysgraphie oder eine Sprachentwicklungsstörung von dem auf den ersten Blick erkennbaren Bild unterscheiden. Die Instrumente liefern die Informationen. Die Diagnose ist das Urteil, das diese Informationen integriert.
Der Bericht umfasst zwanzig oder mehr Seiten, vergleicht seine Schlussfolgerungen und Diagnosen mit DSM-5-TR und ICD-11 und schließt mit Empfehlungen, die sich auf den Prüfungsraum, das Klassenzimmer, die Intervention und die Familie beziehen.
Die häufigste Beschwerde, die ein Sonderpädagoge an einer internationalen Schule über einen externen Bericht hat, ist, dass er nur Ergebnisse liefert, aber keine Hinweise gibt – eine Diagnose ohne Anweisungen. Dieser Bericht ist das genaue Gegenteil. Er ist so verfasst, dass ein Lehrerteam in der Woche, in der er eintrifft, darauf reagieren kann.
Unterstützung internationaler Schulen in Hongkong bei der Unterscheidung zwischen EAL-Problemen und Lernschwierigkeiten
Dies ist die mit Abstand schwierigste Entscheidung an einer internationalen Schule in Hongkong, und es ist diejenige, die ein Auswahlbeamter nicht treffen kann.
Schüler internationaler Schulen sind selten einsprachige Englischsprecher. Viele haben eine Muttersprache, die ihre eigentliche Muttersprache ist, die Landessprache als Zweitsprache und Englisch als Unterrichtssprache. Ein Schüler, der drei oder vier Sprachen beherrscht und dessen schulische Leistungen auf Englisch beurteilt werden, kann ähnliche Symptome wie ein Schüler mit Legasthenie oder einer Sprachstörung aufweisen: langsames Lesen, schwache schriftliche Ausdrucksfähigkeit, Schwierigkeiten beim Textverständnis unter Zeitdruck. Für ein ungeübtes Auge und für jemanden, der nur einen Test durchführt, sind die beiden nicht zu unterscheiden.
Es handelt sich nicht um dasselbe, und ein Missverständnis kann in beide Richtungen schwerwiegende Folgen haben. Wird eine echte Lernschwierigkeit fälschlicherweise als Sprachlernproblem interpretiert, verliert der Schüler jahrelange Fördermaßnahmen. Wird hingegen ein normaler Spracherwerb fälschlicherweise als Lernschwierigkeit interpretiert, erhält der Schüler eine klinische Diagnose, die er nicht hat.
Der Unterschied liegt in der kognitiven Ebene, weshalb die vollständige Testbatterie existiert. Ein Schüler, dessen Schwierigkeiten ausschließlich im Englischerwerb liegen, zeigt eine intakte phonologische Verarbeitung, ein altersgerechtes Arbeitsgedächtnis und ein kognitives Profil ohne die Dissoziation, die eine spezifische Lernstörung kennzeichnet.
Bei einem Schüler mit einer echten Sprachstörung zeigt sich das zugrundeliegende Muster unabhängig davon, in welcher Sprache er getestet wird; es ist auch in der Muttersprache vorhanden, wenn die Familie entsprechend befragt wird.
Die Unterscheidung zwischen diesen beiden Aspekten ist eine klinische Beurteilung, die von einem beim HCPC registrierten Schulpsychologen auf Englisch vorgenommen wird. Aus diesem Grund erhält die Schule eine verlässliche Diagnose und keine bloße Vermutung.
Prüfungszugangsregelungen für Studierende aus Hongkong
Für einen Schüler einer internationalen Schule in Hongkong, der an einer Prüfungsreihe teilnimmt, dient der Bericht als Grundlage für den Antrag auf Nachteilsausgleich und ist bereits für die zuständige Schulbehörde strukturiert.
Pearson Edexcel iGCSE und A-Level: Die Prüfungsleitung (SENCO) reicht die Unterlagen für die 8. Klasse vor Beginn der Prüfungsreihe ein. Cambridge International: Die Prüfungsordnung des Prüfungszentrums wird angewendet. Das International Baccalaureate: Die IB-Koordinatorin der Schule beantragt die entsprechenden Unterlagen gemäß ihrer Richtlinie für inklusive Prüfungsformen. Die College Board SAT und AP: Die Prüfungsordnung wird im Rahmen des SSD-Verfahrens (Specialized Student Disability) angewendet. Der Abschnitt zu den Nachteilsausgleichen orientiert sich an der von der Schule angewandten Richtlinie, sodass die SENCO ihn direkt einreichen kann, anstatt ihn zu übersetzen oder zu ergänzen.
Derselbe Bericht befürwortet auch die Zugangsregelungen für die Hochschulzugangsprüfungen in Hongkong, deren Anforderungen an die Zulassungsnachweise ebenso streng sind. Dies betrifft unter anderem die Zulassungstests für Medizin und Gesundheitswissenschaften (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT und MCAT), die Zulassungstests für Jura (LNAT und LSAT), die Fachprüfungen von Oxford und Cambridge (MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT und ELAT) sowie die Aufnahmeprüfungen für Graduiertenprogramme (GRE und GMAT).
Einem Schüler, dem bei iGCSE und A-Level zusätzliche Zeit gewährt wurde, wird diese nicht automatisch auch für diese Prüfungen gewährt; jede Prüfung hat ihr eigenes Nachweisverfahren. und der Bericht dient als die Dokumentation, die jeder einzelne benötigt.
Unterstützung innerhalb der Schule
Die Anwendung des Berichts ist jedoch nicht der einzige Nutzen. Die Ergebnisse fließen direkt in die schulinterne Dokumentation ein, sei es ein individueller Förderplan, ein Förderplan oder ein vergleichbares Dokument, mit konkreten Unterrichtsstrategien und Meilensteinen für die Leistungsbeurteilung. Die Sonderpädagogin/der Sonderpädagoge nutzt den Bericht, um die Fachlehrkräfte über das Profil des Schülers/der Schülerin und die für ihn/sie wirksamen Strategien zu informieren. Hierin liegt der Vorteil eines umfassenden Diagnoseberichts gegenüber einem Screening-Verfahren: Das Screening liefert dem Lehrteam keine Handlungsanweisung, der Bericht hingegen einen konkreten Plan.
Alexander Bentley-Sutherland ist CEO von Global Education Testing, dem führenden Anbieter von Lernentwicklungstests, die speziell auf die internationale und private Schulgemeinschaft weltweit zugeschnitten sind.