26 június Diszkalkulia felmérés Tajpejben
Ha probléma van a matekkal, meg fogjuk találni. Ez az elkötelezettségünk. Ha egy tajpeji nemzetközi iskolás diáknak nehézségei vannak a matekkal, és senki sem tudja még, miért, a felmérés célja, hogy azonosítsa a problémát, bármi is legyen az. Ha diszkalkuliáról van szó, akkor a DSM-5-TR és az ICD-11 alapján diagnosztizálják, és a jelentés engedélyezi a diák számára a vizsgát és a tantermi segítségnyújtást.
Ha a nehézség valami más, például ADHD, munkamemória- vagy feldolgozási sebességbeli gyengeség, egyidejűleg előforduló olvasási nehézség vagy szorongásos komponens, akkor azt azonosítják, diagnosztizálják, és átviszik ugyanabba az alkalmazkodási és támogatási csomagba.
A diák nem hagy maga után megválaszolatlan kérdést a folyamat során. Megnevezi a nehézséget, bemutatja az iskolának és a bizottságnak szükséges bizonyítékokat, és elkészíti a tervét.
Sok nemzetközi iskolás szülő Tajpejben ugyanezt írja le. Gyermekük okos, jól fogalmaz, érti a dolgokat, de nehezen boldogul a matematikával. Sok esetben a diákoknak természetes tehetségük van a matematikához, mégis nehéz nekik valamilyen számokkal kapcsolatos feladaton keresztül megmutatni valódi képességeiket.
Más esetekben a diák természetes tehetsége máshol rejlik, például a művészetekben, de újra és újra a matematika jegyei azok, amelyek visszatarthatják a tajpeji nemzetközi iskolásokat az egyetemi lehetőségektől vagy a nemzetközi tanulmányi utaktól.
Függetlenül attól, hogy gyermeke az egyenlet melyik oldalán áll, az a tény, hogy szülőként valami hibát észlel, általában a matematikával kapcsolatos specifikus tanulási nehézségre utal. Ezt diszkalkuliának nevezik, és jobban azonosítható, diagnosztizálható, és az állapot javítható, mint azt a legtöbb szülő gondolná. Becslések szerint a tajpeji nemzetközi iskolások körülbelül 5.3%-a küzd valamilyen specifikus tanulási nehézséggel, például diszkalkuliával.
Lehetséges, hogy a diszkalkulia következő jeleit észlelte gyermeke esetében:
- Azonnal megértik a matematikai fogalmat, majd nem tudják megbízhatóan elvégezni a számítást.
- Más tantárgyakban is ügyesek és jól fogalmaznak, a matematika a kivétel.
- El tudják magyarázni, hogyan oldjanak meg egy problémát, de rossz válaszra jutnak
- Eljutnak a helyes válaszhoz, de nem tudják megmutatni vagy emlékezni a megtett lépésekre
- A fejszámolás nem egyezik azzal, hogy mennyire élesek a szavaik.
- A szorzótáblák és a számadatok sosem válnak automatikussá
- Kifutnak az időből a matek vizsgákon, annak ellenére, hogy megértették az anyagot.
- A matek jegyük a többi jegyük alatt van, és senki sem tudja megmagyarázni, hogy miért.
- A nehezebb matematika rendben lehet, míg az alapvető számítások megbízhatatlanok maradnak.
- A matematika a frusztráció és a szorongás forrásává vált
A legtöbb szülőt az aggasztja, hogy miért keresnek diszkalkulia-felmérést Tajpejben. A diák általában máshol tehetséges, és a matematika jegye az egyetlen dolog, ami lehúzza az egész profilt.
Egy olyan világban, amely évről évre egyre inkább az adatok, a számítástechnika és a mesterséges intelligencia felé billen, és ahol a számtani folyékonyság egyre inkább a jövőbeli karrier elvárásai mögött rejlik, egy gyenge matematikajegy úgy kezd kinézni, mint egy csendesen bezáruló ajtó. A szülőknek igazuk van, hogy ezt komolyan veszik. A számokkal való konkrét nehézség nem lehet az, ami leszűkíti egy egyébként tehetséges diák lehetőségeit.
A jó hír az, hogy ez azonosítható, és ha egyszer azonosították, az iskola cselekedni tud.
Mi is valójában a diszkalkulia
A fejlődési diszkalkulia a matematika egy specifikus tanulási nehézsége, amelyet mind a DSM-5-TR, mind a BNO-11 neurofejlődési rendellenességként ismer el. Nem alacsony intelligenciáról van szó, és nem is a rossz tanítás vagy az iskolából való hiányzás okozta hiányosságról.
A lényeg a számérzékeléssel kapcsolatos nehézség: a mennyiségek intuitív, szinte automatikus felfogása, amelyre a legtöbb embernek soha nem kell gondolnia. Az a képesség, hogy egy kis objektumcsoportra nézve számolás nélkül tudjuk, hány van belőlük, hogy érzékeljük, hogy az egyik szám nagyobb, mint a másik, és hogy egy számjegyet a képviselt mennyiséghez rendeljünk.
Ez az intraparietális sulcus működéséhez kapcsolódik, amely az agy azon régiója, amely leginkább a numerikus nagyságrend feldolgozásával van összefüggésben. Amikor ez az alap gyenge, minden, ami erre épül – legyen szó akár a számtani tények előhívásáról, a többlépéses eljárásokról, a becslésről, a helyiérték-számításról, a számok munkamemóriában való tartásáról ahhoz, hogy műveleteket végezzünk rajtuk –, megerőltetővé és megbízhatatlanná válik.
Ezért lehet egy diszkalkulikus diáknak erős verbális gondolkodása és erős fluid intelligenciája, mégis nehézségei vannak a látszólag a saját szintje alatti matematikai feladatokkal. Az érvelés ép, de az alatta lévő numerikus gépezet nem.
A diszkalkulia a lakosság becslések szerint 5.3 százalékát érinti, ami a diszlexiáéhoz hasonló előfordulási gyakoriság. Ez azt jelenti, hogy a tajpeji nemzetközi iskoláskorúak minden évfolyamán vannak olyan tanulók, akiknél diagnosztizálatlan nehézségek mutatkoznak a számokkal, és ez gyakran együtt fordul elő a következőkkel: diszlexia, ADHD és egy specifikus szorongás számok körül, ami súlyosbítja az alapvető nehézséget.
Átfogó értékelésünk
Átfogó pszichoedukációs értékelésünk Tajpejben egy többrétegű, aranystandard eszközökből álló készlet, amelyet egy HCPC által regisztrált oktatáspszichológus végez angol nyelven. Arra a célra készült, amire egyetlen szűrő nem képes: a felszínesen azonosnak tűnő nehézségek elkülönítésére.
A kognitív alapértékek a 18 év alatti diákok esetében a WISC-V, a 18 éves és idősebb diákok esetében pedig a WAIS-V kérdőívből származnak. Az akadémiai teljesítményt a WIAT kérdőívvel mérik. A CTOPP-2 elkülöníti a diszlexia mögött meghúzódó fonológiai feldolgozást. Az SNAP-IV-26, a Conners és a Executive Skills önértékelő teszt, valamint a MOXO folyamatos teljesítményteszt a figyelmet és a végrehajtó funkciókat vizsgálja. A Taylor komplex ábrateszt a tervezést és a vizuális munkamemóriát vizsgálja, a DISCO kizárja vagy kizárja az autizmus profilját, a Rotter hiányos mondatok üres tesztje pedig az évekig tartó, diagnosztizálatlan nehézségek érzelmi hatását ragadja meg.
Ez teszi lehetővé, hogy egyetlen értékeléssel megkülönböztessük a diszlexiát az általánosabb olvasási késéstől, az ADHD-t a szorongástól vagy az alatta meghúzódó tanulási nehézség hatásaitól, a diszkalkuliát a matematika-specifikus tanulási nehézségektől, a diszgráfiát pedig a nyelvi fejlődési nehézséget a felszínes képüktől. Az eszközök a bemeneti adatok. A diagnózis az ezeket integráló ítélet.
A jelentés legalább húsz oldalas, következtetéseit és diagnózisát a DSM-5-TR és az ICD-11 alapján határozza meg, és a vizsgateremre, az osztályteremre, az intervencióra és a családra kiterjedő ajánlásokkal zárul.
A leggyakoribb panasz, amit egy Nemzetközi Iskolai SENCO-nál egy külső jelentéssel kapcsolatban felhoznak, az az, hogy az pontszámokat közöl útmutatás nélkül, diagnózist ad utasítások nélkül. A mi jelentésünk ennek az ellenkezője. Úgy van megírva, hogy a kézhezvétele hetében cselekedjünk.
Mi változik, ha azonosítják
A tajpeji nemzetközi diákjaink számára, akiknek nehézségeik vannak a matematikával, a diagnózis utáni jegyjavulás kivételes lehet. Ez azért van, mert a diszkalkulia diagnózisa célzott beavatkozási stratégiákat tesz lehetővé, beleértve az úgynevezett vizsgakényeztetéseket, amelyek magukban foglalják a plusz időt minden vizsgán (nem csak a matematikán), a laptop használatát, a pihenőszüneteket és a számológép használatát azokon a vizsgákon, amelyeken ez nem engedélyezett.
És egy már képes diák számára a könnyítések a csúcsra juttatják, mivel lehetőséget adnak neki, hogy megmutassa valódi tudását az iskolában és a vizsgákon. Egy olyan diák esetében, akinek a matematika talán nem az erőssége, azt tapasztaljuk, hogy a kudarcból (vagy majdnem kudarcból) a megfelelő szintre jutnak.
Célzott diszkalkulia-intervenciós stratégiák nemzetközi iskolások számára Tajpejben
Az osztályteremben a jelentésünk és a diagnózisunk konkrét tanítási stratégiákká alakul, mint például:
- strukturált, multiszenzoros matematikai oktatás, amely a konkréttól a képi, majd az absztrakton átível
- vizuális segédeszközök és manipulatív eszközök használata
- matematikai szókincs előkészítése
- a problémákat egyértelműen egymás után következő lépésekre bontva
- csökkentett másolás a tábláról
- extra feldolgozási idő
- engedély a diáknak megfelelő módon történő munkavégzés bemutatására
Az olyan vizsgákon, mint az IB, iGCSE, A-Level és College Board, a diszkalkulia diagnózisa feljogosítja a hallgatót a hozzáférési lehetőségekre. A profiltól függően ezek a következők:
- Többletidő minden vizsgán (nem csak matekból)
- Felügyelt pihenőszünetek
- Külön vagy kiscsoportos szoba
- Felolvasó vagy felolvasási támogatás a feladatok megfogalmazásához
- Író vagy laptop, ahol az írásos kimenet érintett
- Súgó, ahol a figyelem és a feladat-fókusz szerepet játszik
- Jóváhagyott segítő technológia használata
A jóváhagyott pontos intézkedések a jelentésben szereplő bizonyítékoktól és a diákot képviselő bizottság szabályaitól, valamint a ... jelentésétől függenek. Globális Oktatási Tesztelés Tajpejben pontosan az adott tábla keretrendszeréhez van írva.
Néhány tajpeji szülő aggódik amiatt, hogy a szállás megszervezése valamilyen módon igazságtalan előnyt biztosít gyermekének. Épp ellenkezőleg. A plusz idő és a többi intézkedés semmit sem tesz hozzá a képességeikhez.
Eltávolítanak egy olyan hátrányt, amivel a többi diák nem rendelkezik, így a vizsga a diák megértését méri, nem pedig a számfeldolgozás sebességét. Lehetővé teszik a diák számára, hogy megmutassa, mit tud, ugyanolyan feltételek mellett, mint mindenki más.
Hogyan működik az értékelés
Egy diszkalkulia diagnózisnak, amely alapján egy tajpeji nemzetközi iskola és egy vizsgabizottság cselekedni fog, egy átfogó pszichoedukációs értékelés, amelyet egy képzett oktatáspszichológus végez, akinek jelentéseit a főbb bizottságok elfogadják. Globális oktatási tesztelés Az értékeléseket HCPC által regisztrált oktatáspszichológusok végzik, a jelentések pedig megfelelnek, sőt túl is szárnyalják az International Baccalaureate, a College Board, a Pearson Edexcel és a Cambridge International követelményeit.
A Global Education Testing Taipei összes jelentésére elfogadási garanciát vállalunk az IB, iGCSE, A-szintű és College Board vizsgák esetében.
Ha gond van a matekkal, megkeressük.
Ez az elkötelezettség. Ha egy tajpeji nemzetközi iskolás diáknak gondjai vannak a matekkal, és senki sem tudja még, miért, a felmérés célja, hogy azonosítsa a problémát, bármi is legyen az. Ha diszkalkuliáról van szó, akkor a DSM-5-TR és az ICD-11 alapján diagnosztizálják, és a jelentés engedélyezi a diák számára a vizsgát és a tantermi segítségnyújtást.
Ha a nehézség valami más, például ADHD, munkamemória- vagy feldolgozási sebességbeli gyengeség, egyidejűleg előforduló olvasási nehézség vagy szorongásos komponens, akkor azt azonosítják, diagnosztizálják, és átviszik ugyanabba az alkalmazkodási és támogatási csomagba.
A diák nem hagy maga után megválaszolatlan kérdést a folyamat során. Megnevezi a nehézséget, bemutatja az iskolának és a bizottságnak szükséges bizonyítékokat, és elkészíti a tervét.
Globális Oktatási Tesztelés Tajpejben
A tajpeji családok számára végzett felmérésünk magában foglalja a teljes értékelési folyamatot, a megfogalmazást és a jelentést, az ajánlásokat, valamint az értékelést követő visszajelzést a neveléspszichológussal. A teljes folyamat kevesebb mint 21 napot vesz igénybe az elejétől a végéig, és távolról, biztonságos HIPPA és GDPR videokapcsolaton keresztül zajlik.
És ezt könnyedén meg is tesszük. Közvetlenül együttműködünk az iskola SENCO-jával a háttérinformációk, például az iskolai jelentések, a munkafüzetek és a tanári megfigyelések összegyűjtésében, így soha többé nem kell papírmunkát kergetnie az otthon és az iskola között.
A tesztelés előtt a szülőkkel folytatott előzetes konzultáció során képet kaphatunk a vizsgálat eredményéről. A jelentés után a neveléspszichológus részletesen elmagyarázza a vizsgálat eredményeit és a további teendőket.
Garantáljuk, hogy jelentéseinket elfogadják az iGCSE, A-szintű, International Baccalaureate és College Board vizsgákra való felvételi eljárás során.
Minden jelentés angolul készül, a főbb vizsgabizottságok előírásainak megfelelően, és az egyes bizottságok saját keretrendszeréhez igazodik, így a jelentkezés azonnal benyújtható. A kiértékelést az Ön által preferált nyelven tarthatja, mivel a saját jelentése megértése soha nem függhet egy második nyelvtől.
Személyes és bizalmas
Magánszolgáltatóként a Global Education Testing Taipei teljesen független. Nem állunk kapcsolatban semmilyen iskolával vagy kormányzati szervvel, és az értékelésből semmi sem jut el hozzájuk, kivéve, ha Ön úgy dönt, hogy el kell juttatnia őket. A jelentés az Öné, és csak Ön dönti el, hogy ki láthatja.
Azoknak a családoknak, akik bizonyos fokú elkülönítést szeretnének az iskolai és a magánéletben tárolt adatok között, két verziót is tudunk készíteni: egy iskolának szóló jelentést, amely tartalmazza a diagnózist és a SENCO által a támogatással és a vizsgálathoz való hozzáféréssel kapcsolatos ajánlásokat, valamint egy teljes körű szülői jelentést, amely a klinikai adatokat tartalmazza.
Alexander Bentley-Sutherland a Global Education Testing vezérigazgatója, a tanulásfejlesztési tesztelés vezető szolgáltatója, amelyet kifejezetten a nemzetközi és magániskolai közösség számára szabtak világszerte.