22 12月 ジュネーブにおけるディスレクシア検査
ジュネーブにおける最高水準のディスレクシア評価
読み書きに困難がある場合は、当校の専門心理士が特定します。すべての評価は、ジュネーブのインターナショナルスクールに通う生徒における原因不明の学習困難の原因を突き止めるために設計されています。ディスレクシアが認められた場合は、DSM-5-TRおよびICD-11の基準に基づいて診断を行い、報告書には適切な授業や試験における配慮を裏付けるために必要な証拠が記載されます。
困難の原因が他のところにある場合（ADHD、ワーキングメモリや処理速度の欠陥、併発する数学障害、不安など）、その原因を特定し、診断した上で、評価結果に基づき、教室での指導や試験における時間延長などの配慮といった、根拠に基づいた推奨事項を作成します。
ジュネーブのインターナショナルスクールに通う生徒は、当校の選考プロセスを経て、未解決の疑問を抱えたまま帰ることはありません。彼らは、抱えている問題が明確に認識され、学校と理事会が必要とする証拠が得られ、そして将来の学業成績に直接的かつ肯定的な影響を与える行動計画を手にするのです。
ジュネーブ中のインターナショナルスクールに通う生徒の家族から、同じような話が繰り返し聞かれる。子どもは聡明で、言葉遣いも明瞭、知的能力も高いのに、読み書きがなかなか進まない。会話では考えを分かりやすく説明できるのに、文章を書くと能力が十分に発揮されない。読むことはできるものの、時間がかかり、労力も必要で、その潜在能力に見合わないほど負担が大きいのだ。
ジュネーブのインターナショナルスクールの生徒の多くは、知能が高いため、長年にわたり学習障害が診断されずに過ごしてきたケースがよく見られます。彼らは効率的な解読ではなく文脈や語彙に頼り、正確な綴りを覚えるよりも単語を暗記し、根本的な困難を隠すための戦略を立てます。しかし、IB、IGCSE、Aレベルの読み書きの要求が高まるにつれ、これらの戦略は最終的に通用しなくなり、学業成績は生徒の真の能力を反映しなくなります。
主要なポイント（要点）
- ジュネーブのインターナショナルスクールに通う生徒を対象とした包括的なディスレクシア検査
- HCPC登録教育心理学者による評価
- 国際的に認められたDSM-5-TRおよびICD-11基準を用いて行われた診断
- 失読症およびADHD、算数障害、不安障害などの関連症状を特定します。
- 失読症と英語を第二言語として学ぶ人（EAL）の困難を区別する
- WISC-V、WAIS-IV、WIAT、CTOPP-2、MOXOなどの評価ツール
- 教室での推奨事項と試験対策に役立つ、信頼性の高い診断レポート
- IB、ケンブリッジ大学、ピアソン、カレッジボードが承認したレポート
- 推奨される配慮事項には、試験時間の延長が含まれます。
ディスレクシアの診断
多くの場合、根本的な原因はディスレクシアです。グローバル・エデュケーション・テスティング・ジュネーブでは、認められた臨床基準に基づいてディスレクシアを特定・診断し、明確な診断結果、エビデンスに基づいた教育的推奨事項、そして適切な授業や試験における配慮を裏付けるために必要な文書を提供します。読み書きに影響を与える特定の学習障害は一般的で、有病率の推定では生徒の10人に1人が影響を受けているとされています。
ディスレクシアの兆候
お子様に以下のようなディスレクシアの兆候が見られるかもしれません。
- 読み書きを伴わないほとんどの科目で優れた成績を収める
- 正確な読み方だが、ペースが遅い
- 口頭での回答は、書面での回答よりも一貫して優れている。
- 知能や能力とは無関係に、綴り字に継続的な困難を抱えている。
- 文章を声に出して読むと、理解度が向上する。
- 声に出して読むことへの抵抗感
- 与えられた時間内に試験を終えることが難しい
- 文章を何度も読み返す必要がある
- 就学初期には順調な進歩が見られるが、年齢が上がるにつれて衰退していく。
- 読み書きに関する過度の不満や不安
ジュネーブでディスレクシアの検査を受けようとする家族が多いのは、未診断の読字障害が子供の学業の進歩を妨げているのではないかという懸念があるからです。読み書きは英語だけでなく、あらゆる教科の基礎となるものです。
読み書き能力の困難が見過ごされると、カリキュラム全体にわたる成績に影響を及ぼし、特に試験では、生徒は書かれた情報を迅速に処理し、時間的制約の中で正確な記述式解答を作成する必要があるため、その影響は顕著になる。
読字障害という特定の学習障害が、本来能力の高い生徒の教育機会を制限する要因となるべきではありません。ディスレクシアは包括的な評価によって特定でき、診断が確定すれば、学校は適切な授業支援や試験における配慮を実施することで、生徒の成績が読字困難ではなく、その能力を反映したものとなるよう努めることができます。
ディスレクシアを理解する – 詳細解説
発達性ディスレクシアは、読み書きに影響を与える特定の学習障害です。DSM-5-TRおよびICD-11の両方において、神経発達障害として認識されています。ディスレクシアは知能とは無関係であり、不適切な指導、意欲の欠如、または不十分な教育機会によって引き起こされるものではありません。
その根本的な特徴は、音韻処理能力の弱さにある。音韻処理とは、単語を構成する音声を認識、保持、操作し、それらの音声を効率的に書き言葉にマッピングする能力のことである。流暢な読書は、この処理が迅速かつ自動的に行われることに依存する。ディスレクシアでは、この自動性が十分に発達しないため、読書は遅く、より多くの労力を要し、正確性も低下する。また、綴り字能力も持続的に低いままとなることが多い。
これは、ディスレクシアの生徒の多くが、優れた推論能力、高度な語彙力、そして卓越した言語理解力を持っているにもかかわらず、読み書きに苦労し続ける理由を説明するものです。彼らの知的能力は損なわれていません。問題は、効率的な読書を支える認知プロセスにあるのです。
多くの優秀な生徒の場合、知能によって根本的な障害が何年も隠蔽され、学業上の要求がその代償戦略を超えるまで、彼らはそれを補うことができる。
ディスレクシアはおよそ10人に1人が罹患する、最も一般的な神経発達障害の一つです。ジュネーブのインターナショナルスクールでは、ディスレクシアの生徒はあらゆる学年に見られます。ディスレクシアは、ADHDや算数障害と併発することが多く、また、生徒の真の能力を反映しない結果を得るために継続的な努力を強いられることから生じる不安感を、時間の経過とともに引き起こすこともあります。
国際的なゴールドスタンダードに準拠した心理教育評価
グローバル・エデュケーション・テスティング・ジュネーブによるすべての評価は、HCPC（保健医療専門職評議会）に登録された教育心理学者が、国際的に認められた最高水準の評価ツールを用いて英語で実施します。
この評価は各生徒の独自のプロフィールに合わせて作成され、以下の内容が含まれます。
- 認知能力知的機能、ワーキングメモリ、処理速度を測定するために、WISC-V（18歳未満）またはWAIS（18歳以上）を使用します。
- 学業成績WIATは、読解の正確性、読解の流暢さ、読解力、綴り、および文章表現を評価するための検査です。
- 音韻処理CTOPP-2は、失読症に関連する中核的な認知プロセスである音韻認識、音韻記憶、および迅速命名を評価するためのものです。
- 視覚処理と記憶：テイラー複雑図形テスト。
- 注意力と実行機能: SNAP-IV、コナーズ評価尺度、実行機能質問票、およびMOXO継続的遂行能力テストを使用して、併存するADHDを特定または除外します。
- 感情的な機能: Rotter 不完全な文の空白を使用して、持続的な学習困難の感情的な影響を探ります。
これらの知見を統合することで、私たちは失読症を、ADHD、言語障害、一般的な読字遅延、第二言語としての英語学習における通常の困難など、類似の症状を示す可能性のある他の疾患と区別することができる。
通常20ページを超える詳細な診断レポートが送付され、以下の内容が含まれます。
- DSM-5-TRおよびICD-11の診断基準に基づく診断。
- 評価結果の明確な説明。
- 教室での支援と的を絞った介入に関する提言。
- 証拠に基づいた試験における配慮に関する勧告。
- 保護者、教師、学校の特別支援教育コーディネーターのための実践的なガイダンス。
当レポートは意思決定を支援するために作成されています。明確な診断結果と、ジュネーブのインターナショナルスクールがすぐに実行できる実践的な推奨事項を提供します。
ディスレクシアと診断されると何が変わるのか
ジュネーブのインターナショナルスクールに通う、学習に苦労している生徒にとって、診断後の変化は劇的なものになり得る。診断によって、適切な指導、適切な介入、そして生徒が実際に理解していることを証明できるような試験へのアクセス方法が可能になるのだ。
既に能力の高い生徒にとって、こうした配慮は彼らを最高レベルへと押し上げる。最高評価にわずかに届かない生徒は、理解力の限界ではなく、読書速度の遅さによって阻まれていたが、追加の時間によって本来の能力を発揮して読み、考え、書くことができるようになると、最高評価に到達できる。その評価は元々可能だったのだ。読解力の難しさが、その能力を制限していたのである。
読書が真の障壁となっていた生徒にとって、変化とは多くの場合、落第寸前または落第寸前の状態から、十分な能力を身につけることである。能力が欠けていたわけではない。問題だったのは、学習へのアクセスだったのだ。
ジュネーブのインターナショナルスクールに通う生徒を対象とした、ディスレクシア（読字障害）に対する的を絞った介入戦略
当社のレポートは、生徒の認知能力や学力特性に合わせた、実践的な授業提案に直接結びつきます。具体的には以下のとおりです。
- 構造化された、多感覚的な識字能力向上介入
- 口頭指示に加えて書面による指示
- 読解力が評価対象ではない場合、読解力に対する要求度を軽減する。
- 読解中心の科目のためのテキスト読み上げ機能
- 長文の文章作成のための音声認識機能
- 教科固有の語彙の事前指導
- 授業評価のための追加時間
- スペルチェック機能付きのノートパソコンを使用して文章を作成する
IB、iGCSE、Aレベル、カレッジボードの試験において、ディスレクシアの診断を受けた生徒は、試験における特別な配慮を受ける資格があります。生徒の状況に応じて、以下のような配慮が受けられる場合があります。
- すべての試験で追加時間
- 監督付きの休憩
- 個室または小グループ用診察室
- リーダーまたはコンピューターリーダー
- ノートパソコンの使用
- テキスト読み上げおよび音声テキスト変換技術
- 注意力や作業への集中力が影響を受ける場面でのプロンプターの使用
具体的な手続きは、生徒の評価プロファイルと試験委員会の規定によって異なります。Global Education Testing Genevaが作成するすべてのレポートは、該当する試験機関が求める証拠の枠組みに沿って作成されます。
EAL（英語を第二言語とする学習者）またはディスレクシア、そしてそれがジュネーブでなぜ重要なのか
ジュネーブのインターナショナルスクールに通う生徒の多くは多言語話者です。授業では英語が使われていても、家庭では別の言語が話され、地域社会ではまた別の言語が話されている場合もあります。そのため、生徒たちは複数の言語で学習し、評価を受けることがよくあります。
そのため、英語を第二言語として学ぶこと（EAL）は、失読症とよく似た症状を示すことがあります。読解速度が遅い、綴りの間違いが多い、文章表現が乏しい、読解力が低いといった点は、どちらにも共通しています。教育心理学者が下す最も重要な判断の一つは、これらの困難が特定の学習障害によるものなのか、それとも英語習得の正常な過程によるものなのかを見極めることです。
その違いは表面的なものではない。英語学習のみに困難を抱える生徒は、通常、音韻処理能力に問題がなく、年齢相応の認知能力を持ち、認知能力評価においても特徴的な失読症のパターンは見られない。一方、失読症の生徒は正反対で、言語に関係なく根底にある認知特性が一貫しており、音韻処理、ワーキングメモリ、処理速度、発達歴といった様々な指標に反映される。
スクリーニング検査ではこのような区別はできません。スクリーニング検査はパフォーマンスを測定するものです。包括的な心理教育的評価では、そのパフォーマンスを説明する認知プロセスを検証し、HCPC（保健医療専門職評議会）に登録された教育心理学者が、ディスレクシアと第二言語習得を自信を持って区別できるようにします。
診断後の試験受験に関する取り決め
ジュネーブのインターナショナルスクールに通う生徒にとって、診断レポートは特別措置手続きの基礎となるものです。このレポートは、学校や試験機関が承認された特別措置を申請する際に必要となる証拠となります。
ピアソン・エデックスセルIGCSEおよび国際Aレベル
- 利用可能な手配には、25～50％の追加時間、監視付きの休憩時間、個室、朗読者、コンピューター朗読者、筆記者、ノートパソコンが含まれます。
ケンブリッジ国際IGCSE、ASレベル、Aレベル
- 申請書は、試験担当者が特別支援教育コーディネーター（SENCO）と協力して提出します。
- ケンブリッジ大学は、同等の証拠基準を満たす報告書を受け付けており、追加時間、休憩時間、個室、朗読サポート、筆記者、ノートパソコンの使用など、必要な支援措置を提供しています。
国際バカロレアディプロマプログラム (IBDP)
- 申請書は、学校のIBコーディネーターが包括的評価制度の枠組みに基づいて提出します。
- 承認された措置には、最大50%の追加時間、読書支援、筆記代行、指示、監督付き休憩、テキスト読み上げ、音声認識、その他の支援技術が含まれます。承認された場合、これらの措置は内部評価、拡張エッセイ、知識理論にも適用される場合があります。
カレッジボードSATおよびAP
- 申請は、障害学生支援サービス（SSD）の手続きを通じて行います。
- 承認された措置には、時間の延長、追加の休憩、個室または小グループ用の部屋、朗読者、筆記者、および支援技術などが含まれる場合があります。
当社の診断レポートは、UCAT、GAMSAT、LNAT、LSAT、GRE、GMATなど、世界中の多くの大学で使用されている入学試験や専門職入学試験における特別措置の申請にも役立ちます。
評価の仕組み
ジュネーブのインターナショナルスクールや主要な試験機関が認めるディスレクシアの診断は、資格を有する教育心理学者による包括的な心理教育的評価に基づいている必要があります。グローバル・エデュケーション・テスティングの評価は、HCPC（保健医療専門職評議会）に登録された教育心理学者によって実施され、国際バカロレア、ピアソン・エデクセル、ケンブリッジ・インターナショナル、カレッジ・ボードの証拠要件を満たし、さらにそれを上回る報告書が作成されます。
ジュネーブで発行されるグローバル・エデュケーション・テスティングのすべてのレポートは、IB、IGCSE、Aレベル、カレッジボードの試験受験資格に関する当社の承認保証によって裏付けられています。
問題があれば、必ず見つけ出します。
それが私たちの約束です。
ジュネーブのインターナショナルスクールに通う生徒が読み書きに苦労していて、その原因が不明な場合、当校の評価によって原因を特定します。もしそれがディスレクシア（読字障害）であれば、DSM-5-TRおよびICD-11の基準に基づいて診断を行い、その報告書に基づいて、生徒が受ける権利のある検査や授業における配慮を承認します。根本的な問題がADHD（注意欠陥・多動性障害）、ワーキングメモリや処理速度の弱さ、算数障害、あるいはその他の併存疾患である場合も、それらを特定し診断します。
どの生徒も疑問を抱えたまま帰ることはありません。どの家族も、診断結果、学校と試験委員会が必要とする証拠、そして今後の明確な計画を持って帰ることができます。
ジュネーブのグローバル教育テスト
当社の評価には、包括的な心理教育的評価、詳細な診断報告書、エビデンスに基づいた推奨事項、および教育心理学者による評価後のフィードバックセッションが含まれます。全プロセスは21日以内に完了します。
私たちは学校の特別支援教育コーディネーターと直接連携し、学校の報告書、教師の観察記録、作品サンプルなどを入手することで、保護者の事務負担を軽減します。
検査の前に、保護者の方との包括的な面談を実施します。報告書が発行された後、教育心理士が詳細なフィードバックセッションを行い、すべての所見、推奨事項、および今後の手順について説明します。
国際バカロレア、IGCSE、Aレベル、カレッジボードの試験における受験資格認定のための報告書は、弊社が確実に受理いたします。すべての報告書は、主要な試験機関の要件に従い英語で作成され、各機関の証拠要件に準拠して作成されます。
保護者へのフィードバックセッションは、ご希望の言語で実施できます。なぜなら、お子様の評価を理解するために、第二言語の知識が必要になるべきではないからです。
プライベートおよび機密
グローバル・エデュケーション・テスティング・ジュネーブは、独立した民間機関です。当社は、いかなる学校、試験機関、政府機関とも提携しておりません。お客様の評価、報告書、個人情報は機密情報として厳重に管理され、お客様の同意なしに共有されることはありません。
この報告書はあなたのものです。誰にいつ配布するかはあなたが決めます。
必要に応じて、報告書の2つのバージョンを作成することも可能です。1つは、特別支援教育コーディネーター（SENCO）が支援を実施し、試験における特別措置を申請するために必要な診断と推奨事項を記載した学校向け報告書、もう1つは、臨床所見と診断の詳細をすべて記載した包括的な保護者向け報告書です。
Alexander Bentley-Sutherland 氏は、世界中のインターナショナル スクールや私立学校コミュニティ向けに特別にカスタマイズされた学習開発テストの大手プロバイダーである Global Education Testing の CEO です。