17 10月 子どもに心理教育評価について話す方法
キーテイクアウェイ
子どもに評価結果をどのように伝えるかは、子どもがその評価をどのように経験するかに影響を与えます。評価を、子どもの脳がどのように最も効果的に学習できるかを理解するための手段として捉え、結果の長所を最初に伝えることで、評価プロセスは自信を損なうのではなく、自信を育むものへと変わります。
「この検査を受けることで、子どもは自分に何か問題があると感じてしまうでしょうか？」
これは、心理教育評価を予約する前に、保護者がグローバル・エデュケーション・テスティングに最もよく尋ねる質問の一つです。保護者は、何ヶ月、何年もかけて子どもが苦しみ、自信を失っていく様子を見守ってきたため、何としても答えを見つけたいと強く願っています。しかし同時に、評価プロセス自体が、子どもが「自分は友達と違う」「欠陥がある」「能力が劣っている」という不安を裏付けてしまうのではないかと心配もしています。
その懸念は全くもっともだ。子どもは感受性が鋭く、大人の心配事や説明のない予定、子どもが部屋に入ると途切れる会話などをすぐに察知する。何かが調べられていると感じた子どもは、それが何なのか、なぜなのか理解できないまま、自分なりの説明でその空白を埋めようとするかもしれない。そして、その説明は往々にして思いやりのあるものではない。
心理教育的評価の説明の仕方は、子どもがそれをどのように受け止めるかに大きな影響を与えます。子どもが、評価は合格か不合格かを競うテストではなく、自分の脳がどのように最も効果的に学習できるかを発見するための方法だと理解すれば、ほとんどの子どもは不安ではなく好奇心を持って評価に臨みます。
結果を丁寧に、長所を優先し、分かりやすい言葉で伝えると、多くの子どもたちは心から安心感を覚える。
以下のガイダンスは、当機関に登録されている教育心理学者の経験に基づき、評価の前に何を伝えるべきか、お子様をセッションに備えさせる方法、難しい質問にどう答えるか、そしてお子様の自信を守り、育むような方法で結果を伝える方法について説明しています。
会話が重要な理由
学校で苦労している子どもたちは、たいていすでに学習者としての自己認識を形成している。自分は頭が悪いと思い込んでいる子もいれば、大人からそう言われたり、先生に嫌われていると思い込んでいる子もいる。こうした既存の認識に評価が加わることで、その評価の仕方によって、その認識が強化されるか、あるいは変化し始めるかが決まる。
何か問題があるかもしれないから検査を受ける必要があると告げられた子どもは、不安な気持ちで検査に臨む可能性が高く、その不安は子どもの課題への取り組み方に影響を与える可能性があります。一方、検査によって自分の思考や学習方法が皆に理解され、学校生活がより良くなるようにするためだと告げられた子どもは、はるかに安心して検査に臨み、積極的に協力し、自分の真の能力を発揮する可能性が高くなります。
この対話は、結果を共有するための土台を築くものでもあります。子どもが最初から、目的は自分の強みや自分を助けるものを見つけることだと理解していれば、結果は判決ではなく、自然な結論のように感じられます。年齢に応じた方法でプロセスに参加した子どもは、結果に対する主体性を感じやすく、その結果、その後に続く戦略やサポートをより積極的に活用するようになります。
評価の前に
ほとんどの子どもは、心理教育的評価について数日前に知らされることで恩恵を受ける。そうすることで、不安が募る長い期間を置かずに、質問をする時間を確保できるからだ。
非常に不安を感じやすい子供は、より短い通知期間を必要とする場合がある一方、10代の若者は一般的に、特に評価が試験に関連する場合、より早い段階で関与できることを好む。
6歳から9歳くらいの幼い子供には、シンプルで肯定的な説明が最も効果的です。
子どもたちの脳がどのように学習するのかを研究している人に会うこと、パズルや言葉遊び、読書や絵を描くことなどをすること、そして人それぞれ得意なことが違うことなどを伝えると良いでしょう。
評価の内容を、子どもがすでに認識していること、例えば読書が疲れる、スペリングテストがストレスになるなどと結びつけ、その目的はそれらをより簡単にすることだと説明すると効果的です。
10歳から13歳くらいの子どもは、自分の抱える困難をより意識するようになり、すでにクラスメートと自分を比較し始めることがある。
子どもたちは、自分が気づいたことを認める、より直接的な説明を受けることで、たいてい理解を深めます。例えば、子どもたちが理解している内容を考えると、学校の課題の中には本来よりも難しく感じられるものがあることを説明したり、評価を通してその理由と改善策を探っていくことを伝えたりすると良いでしょう。
十代の若者には、誠実で敬意のある対話を受ける権利がある。多くの若者は、自分が失読症やADHD、あるいはその他の特性を持っているかどうかについて既に疑問を抱いており、中には自分で調べている者もいるだろう。
教育心理学者による評価では、生徒の思考、学習、集中力、そして試験における特別な配慮との関連性なども含めて検討されることを説明し、生徒自身の経験を共有するよう促すことで、生徒は被験者ではなく参加者であるという意識を持つことができる。
彼らの視点は、心理学者にとって本当に貴重なものだ。
役立つ言葉と避けるべき言葉
親が使う言葉は、子どもにとって非常に大きな意味を持ちます。言葉遣いを少し変えるだけで、評価が一方的な判断から、発見へと変わることもあるのです。
「テスト」「問題」「間違い」「修正」といった言葉は、子どもが満たせないかもしれない基準や、子ども自身に修正が必要な点があることを示唆するため、不安を掻き立てがちです。一方、「自分に最適な学習方法を見つける」「自分の脳が得意なことを見つける」「学校生活を楽にする方法を考える」といった表現は、全く異なるメッセージを伝えます。これらの活動をパズル、ゲーム、チャレンジと表現するのは正確であり、「テスト」と呼ぶよりもはるかに威圧感がありません。
合格も不合格もないということを強調することも大切です。多くのアクティビティは進むにつれて難易度が上がるように設計されているため、どの子供も必ず答えられない問題に遭遇します。これは想定内のことであり、誰もすべて正解する必要はないと事前に子供に伝えておくことで、セッション中によくある不安の原因を取り除くことができます。
最後に、評価を悪い行動や成績の結果として提示することは避けてください。悪い成績を理由に評価を受けると聞かされた子どもは、罰せられたように感じるかもしれません。子どもを信じ、学校にその能力を認めてもらいたいという思いから評価を行うのだと伝えることで、評価は失敗への対応ではなく、支援の行為として捉えられるようになります。
お子様を試験そのものに備えさせる
グローバル教育テストの評価は、安全な遠隔医療プラットフォームを通じてリモートで行われるため、お子様は自宅や慣れ親しんだ場所でテストを受けることができます。見慣れない建物や待合室に行く必要がないため、多くのお子様は安心感を得られます。とはいえ、事前にテストの流れを説明しておくことは、お子様にとって有益です。
お子さんに、これは試験ではないことを安心させてあげてください。復習も試験会場も、最後に点数をつけることもありません。代わりに、心理士はお子さんの年齢に合った活動を通して、お子さんの思考や学習方法を探っていきます。例えば、パズル、パターン認識、記憶ゲーム、読書、スペリング、算数、お絵かきなどです。
画面越しに心理士と面談し、各アクティビティについて説明を受けることを説明してください。必要に応じて質問したり、休憩を取ったりすることができます。当センターの心理士は、子どもや若者への支援経験が豊富で、セッションをリラックスした雰囲気で、かつ楽しく、無理なく進められるようにする方法を熟知しています。
ちょっとした準備も役立ちます。お子様が邪魔されない静かな部屋を選び、インターネット接続を確認し、お子様が十分な睡眠をとっていることを確認してください。事前に軽食や飲み物を用意しておくと、集中力を高めるのに役立ちます。技術的な設定については、事前に当チームがご案内いたします。
復習や練習は必要ありません。この評価は、お子様がどのように考え、自然に学ぶかを理解するために設計されています。すべてを正しく行う必要はないことをお子様に伝えて安心させてあげてください。お子様の役割は、心理士がプロセスを通してサポートする中で、それぞれの活動に挑戦してみることです。
難しい質問に答える
子どもたちは、検査の前後に、時には寝る前や車の中など、思いがけない時に難しい質問をしてくることがあります。落ち着いた、正直で分かりやすい答えは、たとえそれが深い不安に触れるような質問であっても、子どもたちが安心感を得るのに役立ちます。
「私に何か問題があるのだろうか？」
彼らに何の問題もないこと、そして脳の働き方は人それぞれ異なることを説明しましょう。この評価は、彼らが特に得意なことと、苦手なことを把握するのに役立ちます。学校で苦労している子どもたちは、この安心感を何度も聞く必要があるかもしれません。
「友達にバレてしまうかな？」
この評価は非公開であり、結果は支援に関わる関係者と共有されることを説明してください。本人が希望しない限り、友人に伝える必要はありません。
「診断結果は私の将来に影響しますか？」
ADHDやディスレクシアなどの症状について検査を受ける10代の若者は、診断結果が将来にどのような影響を与えるのか不安に思うかもしれません。診断結果は、彼らがどのように情報を処理するのかを理解する上で役立ち、試験の手配など適切な支援を受けるための道を開くものであることを説明しましょう。多くの成功した大人も、似たような特徴を持っています。
「もし何も見つからなかったらどうなるの？」
これもまた有益な情報であることを説明してください。この評価は、誰もが自分の学習方法を理解し、強みを特定し、どのような支援が役立つかを考える上で役立ちます。
評価後：結果の共有
結果をどのように伝えるかによって、お子さんが評価結果に対して抱く印象は大きく変わります。学校に行く前や寝る前に慌てて話すのではなく、落ち着いて二人きりになれる時間を選んで話しましょう。
まずは長所から始めましょう。心理学者がお子さんのどんな点が特に優れていると指摘したのかを説明してください。具体的に述べましょう。例えば、単に「頭がいい」と言うよりも、論理的思考力や問題解決能力が高いと説明する方が説得力があります。
子どもが理解できる言葉で、困難を説明しましょう。例えば、失読症の子どもには、脳が読み書きをより難しいと感じているだけで、知能とは何の関係もないと説明できます。ADHDの子どもには、あまり興味のない課題に集中したり、作業に取り掛かることが難しい場合があると説明できます。こうした説明を、子どもが経験したことと結びつけることで、子どもは自分自身を理解できるようになります。
次に何が起こるのかを具体的に示しましょう。学校がどのようにサポートできるか、学習を容易にするための戦略、試験の実施方法が適切かどうかなどを説明しましょう。そうすることで、お子様は評価が単なる報告書ではなく、状況を改善するための具体的な方法であることを理解できます。
最後に、お子さんが情報を整理し、質問する時間を与えてあげてください。すぐに安心するお子さんもいれば、聞いた内容を理解するのに数日かかるお子さんもいます。どちらの反応も正常です。
会話を続ける
子どもがどのように学ぶかを理解するには時間がかかります。子どもが新たな課題に直面した際には、評価結果を改めて見直しましょう。例えば、時間制限のあるテストで苦戦している場合は、時間的プレッシャーの中で作業することが子どもにとって難しい場合があること、そしてそれが子どもの知識量を反映しているわけではないことを伝えましょう。
成長に合わせて自立心を育むよう促しましょう。10代の若者は、報告書の一部を読み、心理学者や学習支援スタッフと調査結果について話し合ったり、教師に自分のニーズを説明する方法を学んだりすることで、多くのことを学ぶことができます。これらのスキルは、大学生活や成人後の生活においてますます重要になります。
グローバル・エデュケーション・テスティングは、お子様のニーズの変化に合わせて、ご家族や学校が推奨事項を実践できるよう、評価後のサポートを提供しています。当社の心理教育評価は、HCPC（保健医療専門職評議会）に登録された教育心理学者が、安全な遠隔医療プラットフォームを通じてリモートで実施し、報告書はDSM-5-TRおよびICD-11の基準に基づいて作成されます。
丁寧に実施された評価は、子どもが自分の強みを認識し、困難を理解し、将来に対してより自信を持つようになるのに役立ちます。
Alexander Bentley-Sutherland 氏は、世界中のインターナショナル スクールや私立学校コミュニティ向けに特別にカスタマイズされた学習開発テストの大手プロバイダーである Global Education Testing の CEO です。