14 Jun ວິທີການວິນິດໄສພະຍາດ Dyslexia ໃນພາສາທີສອງ
ພະຍາດດິສເລັກເຊຍບໍ່ແມ່ນບັນຫາຂອງພາສາໃດໜຶ່ງ. ມັນເປັນຄວາມແຕກຕ່າງດ້ານການປະມວນຜົນທີ່ເດີນທາງໄປກັບເດັກໃນທຸກໆພາສາທີ່ເຂົາເຈົ້າໃຊ້, ອຸປະສັກດຽວກັນນີ້ປາກົດຢູ່ໃນແຕ່ລະພາສາ. ການເຮັດສິ່ງນີ້ໃຫ້ຖືກຕ້ອງມີຄວາມສຳຄັນທີ່ສຸດສຳລັບເດັກນ້ອຍທີ່ເວົ້າພາສາອັງກິດເປັນພາສາທີສອງ, ທີສາມ, ຫຼືແມ່ນແຕ່ພາສາທີສີ່, ບ່ອນທີ່ອາການທຳມະດາຂອງການຮຽນຮູ້ພາສາໃໝ່ສາມາດອ່ານໄດ້ງ່າຍວ່າເປັນພະຍາດດິສເລັກເຊຍ, ແລະພະຍາດດິສເລັກເຊຍທີ່ແທ້ຈິງສາມາດຂຽນອອກໄດ້ງ່າຍວ່າເປັນພຽງແຕ່ພາສາ.
ພະຍາດດິສເລັກເຊຍສາມາດຖືກກວດພົບເປັນພາສາທີສອງໄດ້ບໍ?
ແມ່ນແລ້ວ, ແລະກ່ອນທີ່ພາສາອັງກິດຂອງເດັກຈະແຂງແຮງ. ສິ່ງນີ້ຂັດກັບຄຳແນະນຳທີ່ຄອບຄົວໃນໂຮງຮຽນນາໆຊາດມັກໄດ້ຍິນເລື້ອຍໆ, ນັ້ນຄືການລໍຖ້າ. ລໍຖ້າຈົນກວ່າພາສາອັງກິດຈະດີຂຶ້ນ, ຄວາມຄິດຈະຫາຍໄປ, ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ແທ້ຈິງຈະປາກົດຂຶ້ນເອງ. ຄຳແນະນຳນັ້ນມີຈຸດປະສົງດີ ແລະ ໂດຍປົກກະຕິແລ້ວມັນຜິດ. ການລໍຖ້າບໍ່ໄດ້ເຮັດໃຫ້ການວິນິດໄສພະຍາດຮ້າຍແຮງຂຶ້ນ, ແລະ ມັນເຮັດໃຫ້ເດັກຕ້ອງເສຍເວລາຫຼາຍປີໃນຂະນະດຽວກັນ.
ເປັນຫຍັງ dyslexia ຈຶ່ງບໍ່ໄດ້ຖືກຜູກມັດກັບພາສາໃດໜຶ່ງໂດຍສະເພາະ?
ເນື່ອງຈາກແຫຼ່ງທີ່ມາຂອງມັນຕັ້ງຢູ່ໃຕ້ພາສາ, ໃນລະບົບສະຕິປັນຍາທີ່ພາສາໃດກໍ່ຕາມຕ້ອງໄດ້ຮັບສະໝັກ. ຫຼັກຂອງພະຍາດ dyslexia ແມ່ນຄວາມແຕກຕ່າງຂອງການປະມວນຜົນສຽງ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເປັນຕົວແທນ ແລະ ການຈັດການສຽງຂອງການປາກເວົ້າ, ພ້ອມກັບການດຶງເອົາຊື່ທີ່ຄຸ້ນເຄີຍຄືນຊ້າ ແລະ ຄວາມຊົງຈຳໃນການເຮັດວຽກຫຼຸດລົງ. ລະບົບເຫຼົ່ານັ້ນແມ່ນໃຊ້ເພື່ອອ່ານພາສາອັງກິດ, ສະເປນ, ອາຣັບ, ໄທ ຫຼື ຈີນກາງ.
ນີ້ແມ່ນເຫດຜົນທີ່ວ່າຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຈຶ່ງຖ່າຍທອດໄປທົ່ວພາສາຕ່າງໆແທນທີ່ຈະຢູ່ເບື້ອງຫຼັງໃນຄັ້ງທຳອິດ. ທັກສະທີ່ຜິດພາດໃນພະຍາດດິສເລັກເຊຍແມ່ນສ່ວນໜຶ່ງຂອງກົນໄກພາສາທົ່ວໄປຂອງເດັກ, ແລະພວກມັນຈະສືບທອດຕໍ່ໄປເມື່ອເດັກຮຽນພາສາໃໝ່.
ເດັກທີ່ລະບົບສຽງມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເຊື່ອມໂຍງກັບສັນຍະລັກໃນພາສາທຳອິດຂອງເຂົາເຈົ້າ, ປະເຊີນກັບອຸປະສັກດຽວກັນໃນພາສາທີສອງຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເຊິ່ງມັກຈະເປັນພາສາທີ່ຊັນກວ່າ, ເພາະວ່າພາສາໃໝ່ໄດ້ເພີ່ມສຽງ ແລະ ຮູບແບບທີ່ບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍໃສ່ເທິງລະບົບທີ່ເຮັດວຽກໜັກຢູ່ແລ້ວ.
ຜົນສະທ້ອນໃນທາງປະຕິບັດແມ່ນສັນຍານທີ່ໜ້າເຊື່ອຖືທີ່ສຸດໃນຂົງເຂດທັງໝົດ. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ແທ້ຈິງຈະປາກົດຂຶ້ນໃນທັງສອງພາສາ. ຊ່ອງຫວ່າງທາງດ້ານພາສາຈະປາກົດຂຶ້ນພຽງແຕ່ໃນພາສາທີ່ເດັກຍັງຮຽນຢູ່.
ຜູ້ປະເມີນຜົນທີ່ສາມາດເຫັນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນທັງສອງບ່ອນກຳລັງພິຈາລະນາເບິ່ງພະຍາດດິສເລັກເຊຍ. ຜູ້ປະເມີນຜົນທີ່ເຫັນເດັກອ່ານ ແລະ ຂຽນໄດ້ດີໃນພາສາບ້ານຂອງເຂົາເຈົ້າໃນຂະນະທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກພຽງແຕ່ພາສາອັງກິດສ່ວນຫຼາຍມັກຈະພິຈາລະນາການພັດທະນາພາສາ, ບໍ່ແມ່ນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ. ການບອກເລົ່າເລື່ອງທຳມະດາ ຊ່ອງຫວ່າງພາສາອັງກິດຈາກຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ແທ້ຈິງ ແມ່ນຄຳຖາມທີ່ຢູ່ລຸ່ມທຸກໆການແນະນຳໃນຫ້ອງຮຽນສາກົນ, ແລະ ໂຣກດິສເລັກເຊຍ (dyslexia) ແມ່ນຄຳຖາມທີ່ມັນມັກເກີດຂຶ້ນຫຼາຍທີ່ສຸດ.
ການທົດສອບດ້ວຍພາສາທີ່ອ່ອນແອກວ່າບໍ່ໄດ້ເຮັດໃຫ້ການວິນິດໄສບໍ່ໜ້າເຊື່ອຖືບໍ?
ບໍ່ແມ່ນຖ້າມັນຖືກສ້າງຂຶ້ນຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ມັນຈະເປັນແບບນັ້ນ, ຖ້າການປະເມີນຜົນອີງໃສ່ພາກສ່ວນທີ່ເຕັມໄປດ້ວຍພາສາຂອງການທົດສອບ, ແຕ່ມັນບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງເຮັດແບບນັ້ນ, ແລະ ການທົດສອບທີ່ດີກໍ່ບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງເຮັດແບບນັ້ນ. ທັກສະແມ່ນການແຍກຄະແນນທີ່ພາສາທີສອງປົນເປື້ອນອອກຈາກຄະແນນທີ່ມັນປະໄວ້ໂດຍສ່ວນໃຫຍ່ບໍ່ໄດ້ແຕະຕ້ອງ.
ມາດຕະການບາງຢ່າງແມ່ນຂຶ້ນກັບຄວາມຮູ້ພາສາອັງກິດທີ່ໄດ້ຮຽນມາ. ຄຳສັບ, ການໃຊ້ເຫດຜົນທາງວາຈາ, ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈໃນຂໍ້ຄວາມພາສາອັງກິດທີ່ສັບສົນລ້ວນແຕ່ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນວ່າເດັກໄດ້ຮຽນພາສາອັງກິດຫຼາຍປານໃດ, ແລະ ເດັກທີ່ເວົ້າສອງພາສາສາມາດໄດ້ຄະແນນຕໍ່າຍ້ອນເຫດຜົນທີ່ບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບພະຍາດດິສເລັກເຊຍ. ເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຄະແນນທີ່ສ້າງສັນຍານເຕືອນທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງເມື່ອອ່ານຕາມມູນຄ່າທີ່ກຳນົດໄວ້.
ມາດຕະການອື່ນໆແມ່ນຂຶ້ນກັບມັນໜ້ອຍຫຼາຍ. ຄວາມໄວໃນການຕັ້ງຊື່, ການຮັບຮູ້ສຽງ, ຄວາມຈຳໃນການເຮັດວຽກ, ຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນ, ການຫາເຫດຜົນດ້ວຍຮູບຮ່າງ ແລະ ຮູບແບບ, ແລະ ການອ່ານຄຳສັບທີ່ບໍ່ມີປະໂຫຍດ ລ້ວນແຕ່ມີຜົນກະທົບຕໍ່ລະບົບພື້ນຖານໂດຍກົງ, ໂດຍທີ່ເດັກບໍ່ຕ້ອງຮູ້ພາສາອັງກິດຫຼາຍ.
ເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຄະແນນທີ່ມີນ້ຳໜັກໃນການວິນິດໄສສຳລັບເດັກທີ່ເວົ້າສອງພາສາ. ການວິນິດໄສພາສາທີສອງທີ່ຖືກຕ້ອງແມ່ນສ້າງຂຶ້ນໂດຍການໃຫ້ມາດຕະການເຫຼົ່ານີ້ມີບົດບາດນຳໜ້າ ແລະ ປະຕິບັດຕໍ່ມາດຕະການທີ່ໃຊ້ພາສາເປັນສະພາບການແທນທີ່ຈະເປັນຄຳຕັດສິນ.
ພາກສ່ວນໃດຂອງການປະເມີນທາງດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາທີ່ເຮັດວຽກໄດ້ໂດຍບໍ່ຄໍານຶງເຖິງພາສາ?
ມາດຕະການທີ່ຍຸດຕິທຳທາງດ້ານພາສາ, ບາງຄັ້ງເອີ້ນວ່າໜ້າວຽກທີ່ເນັ້ນການໃຊ້ພາສາເບົາບາງ. ເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນອົງປະກອບທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າສາມາດຈຳແນກຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ແທ້ຈິງຈາກການພັດທະນາພາສາທີສອງທົ່ວໄປໃນຄູ່ພາສາທີ່ແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍ, ແລະພວກມັນປະກອບເປັນກະດູກສັນຫຼັງຂອງການປະເມີນເດັກທີ່ເວົ້າສອງພາສາ.
- ການຕັ້ງຊື່ອັດຕະໂນມັດຢ່າງໄວວາ (RAN), ປະເມີນພາຍໃນ CTOPP-2. ເດັກຕັ້ງຊື່ຕາຕະລາງລາຍການທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ, ຕົວອັກສອນ, ຕົວເລກ ຫຼື ສີຕ່າງໆ, ໄວເທົ່າທີ່ຈະໄວໄດ້. ລາຍການຕ່າງໆແມ່ນງ່າຍດາຍ ແລະ ເປັນທີ່ຮູ້ຈັກ, ສະນັ້ນໜ້າວຽກຈຶ່ງວັດແທກຄວາມໄວໃນການດຶງຂໍ້ມູນຄືນແທນທີ່ຈະເປັນຄຳສັບ, ແລະ ການຕັ້ງຊື່ຊ້າໆແມ່ນໜຶ່ງໃນຕົວຊີ້ບອກທີ່ເຂັ້ມແຂງທີ່ສຸດຂອງຄວາມຜິດປົກກະຕິທາງດ້ານການອ່ານທີ່ພົບໃນທົ່ວຕົວອັກສອນ ແລະ ຕົວລະຄອນ.
- ການຮັບຮູ້ການອອກສຽງ, ຍັງຢູ່ໃນ CTOP-2. ການປະສົມປະສານ, ການແບ່ງສ່ວນ, ແລະ ການປັບແຕ່ງສຽງເປີດເຜີຍລະບົບສຽງໂດຍກົງ. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຢູ່ທີ່ນີ້ແມ່ນບໍ່ຮູ້ຄຳສັບພາສາອັງກິດແຕ່ຕ້ອງຈັດການກັບສຽງເຫຼົ່ານັ້ນເອງ.
- ການອ່ານທີ່ບໍ່ແມ່ນຄຳສັບ. ເນື່ອງຈາກຄຳສັບທີ່ບໍ່ມີປະໂຫຍດບໍ່ມີຄວາມໝາຍ, ເດັກຈຶ່ງບໍ່ສາມາດຊອກຫາຄຳສັບເຫຼົ່ານັ້ນໃນຄຳສັບຂອງເຂົາເຈົ້າ ຫຼື ຄາດເດົາຈາກສະພາບການໄດ້. ສິ່ງນີ້ເຮັດໃຫ້ກົນໄກການຖອດລະຫັດໂດດດ່ຽວ, ເຊິ່ງເປັນບ່ອນທີ່ພະຍາດດິສເລັກເຊຍອາໄສຢູ່, ແລະ ມັນເປັນໜຶ່ງໃນປ່ອງຢ້ຽມທີ່ສະອາດກວ່າໃນການແກ້ໄຂຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນເດັກທີ່ຄຳສັບພາສາອັງກິດຍັງເຕີບໃຫຍ່ຢູ່.
- ຫນ່ວຍຄວາມຈໍາເຮັດວຽກແລະຄວາມໄວການປຸງແຕ່ງ, ມາຈາກ WISC-V ສຳລັບເດັກນ້ອຍ ແລະ ຊາວໜຸ່ມ ຫຼື WAIS ສຳລັບຜູ້ໃຫຍ່. ທັງສອງຢ່າງນີ້ແມ່ນຈຸດໃຈກາງຂອງພະຍາດດິສເລັກເຊຍ ແລະ ທັງສອງຢ່າງນີ້ບໍ່ໄດ້ເປັນມາດຕະການຫຼັກຂອງປະລິມານພາສາອັງກິດທີ່ເດັກໄດ້ຮຽນມາ.
- ດັດຊະນີການຫາເຫດຜົນແບບໄຫຼ ແລະ ບໍ່ແມ່ນແບບທາງວາຈາ ພາຍໃນມາດຕະການດ້ານສະຕິປັນຍາດຽວກັນ. ສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມສາມາດໃນການໃຊ້ເຫດຜົນຂອງເດັກດ້ວຍຄວາມຕ້ອງການດ້ານພາສາໜ້ອຍຫຼາຍ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ຜູ້ປະເມີນມີການປະເມີນທີ່ໜ້າເຊື່ອຖືກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດພື້ນຖານໃນການອ່ານທຸກຢ່າງອື່ນ.
ມາດຕະການການບັນລຸຜົນສຳເລັດເຊັ່ນ WIAT ຍັງຄົງຖືກປະຕິບັດຢູ່, ແຕ່ສຳລັບເດັກທີ່ເວົ້າສອງພາສາ ພວກມັນຈະຖືກອ່ານວ່າເປັນຂໍ້ມູນປ້ອນເຂົ້າອັນດຽວແທນທີ່ຈະເປັນຄຳຕອບ, ເພາະວ່າການບັນລຸຜົນສຳເລັດໃນພາສາອັງກິດແມ່ນຄະແນນທີ່ໄດ້ຮັບຜົນກະທົບຫຼາຍທີ່ສຸດຈາກໄລຍະເວລາທີ່ເດັກໄດ້ຮຽນຮູ້ມັນ.
ຜູ້ປະເມີນຜົນຈຳເປັນຕ້ອງທົດສອບເປັນພາສາທຳອິດຂອງເດັກບໍ?
ບໍ່. ການກວດສອບຢ່າງເປັນທາງການໃນພາສາທຳອິດຈະຊ່ວຍໄດ້ເມື່ອເປັນໄປໄດ້, ແຕ່ມັນບໍ່ຈຳເປັນ, ແລະ ການບໍ່ມີມັນບໍ່ໄດ້ເຮັດໃຫ້ການວິນິດໄສບໍ່ຖືກຕ້ອງ. ສິ່ງທີ່ສຳຄັນແມ່ນວ່າຫຼັກຖານພາສາທຳອິດແມ່ນຖືກເກັບກຳ, ໂດຍວິທີການທີ່ເຊື່ອຖືໄດ້ໃດກໍ່ຕາມທີ່ມີຢູ່.
ໃນຫຼາຍຄອບຄົວສາກົນ, ການທົດສອບມາດຕະຖານຢ່າງເປັນທາງການໃນພາສາທີ່ຮຽນຢູ່ເຮືອນແມ່ນບໍ່ສາມາດນຳໃຊ້ໄດ້. ນັກຮຽນອາດຈະມີສາມພາສາ, ພາສາທີ່ຮຽນຢູ່ເຮືອນທີ່ບໍ່ມີເຄື່ອງມືມາດຕະຖານ, ຫຼື ພາສາທຳອິດທີ່ເຂົາເຈົ້າເວົ້າໄດ້ດີແຕ່ບໍ່ເຄີຍໄດ້ຮັບການສອນໃຫ້ອ່ານ.
ສິ່ງນີ້ບໍ່ໄດ້ເຮັດໃຫ້ຜູ້ປະເມີນຜົນບໍ່ມີຫຼັກຖານພາສາແມ່. ປະຫວັດການພັດທະນາ ແລະ ພາສາທີ່ມີໂຄງສ້າງຈະບັນທຶກມັນໄວ້ ເຊັ່ນວ່າເດັກໄດ້ບັນລຸເປົ້າໝາຍການເວົ້າໄວຕາມເວລາກຳນົດຫຼືບໍ່, ບໍ່ວ່າເຂົາເຈົ້າຈະອ່ານ ແລະ ຂຽນພາສາແມ່ໄດ້ຕາມມາດຕະຖານໃດ, ມີໃຜໃນຄອບຄົວມີປະຫວັດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮູ້ໜັງສືຫຼືບໍ່, ແລະ ການຮູ້ໜັງສືພາສາແມ່ຂອງເດັກປຽບທຽບກັບພາສາອັງກິດຂອງເຂົາເຈົ້າແນວໃດ. ເດັກທີ່ອ່ານພາສາແມ່ໄດ້ຄ່ອງແຄ້ວ ແລະ ມີບັນຫາພຽງແຕ່ພາສາອັງກິດເທົ່ານັ້ນ ກຳລັງເລົ່າເລື່ອງທີ່ແຕກຕ່າງຈາກເດັກທີ່ມີບັນຫາໃນທັງສອງຢ່າງ.
ນີ້ແມ່ນເຫດຜົນທີ່ຫຼັກຖານພາສາທຳອິດມີນ້ຳໜັກເຖິງແມ່ນວ່າຈະບໍ່ມີການທົດສອບຢ່າງເປັນທາງການໃນພາສານັ້ນກໍຕາມ. ມັນເປັນໜຶ່ງໃນສາຍເຊືອກທີ່ນັກຈິດຕະວິທະຍາຖັກທໍເຂົ້າກັບຄະແນນການທົດສອບ, ແລະບໍ່ມີສາຍເຊືອກດຽວທີ່ແກ້ໄຂບັນຫາໄດ້ດ້ວຍຕົວມັນເອງ.
ພະຍາດດິສເລັກເຊຍມີລັກສະນະຄືກັນໃນທຸກໆພາສາບໍ?
ບໍ່, ແລະນີ້ແມ່ນບ່ອນທີ່ຜູ້ປະເມີນຜົນຜູ້ທີ່ເຂົ້າໃຈພື້ນຖານພາສາຂອງເດັກແຍກຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ແທ້ຈິງອອກຈາກສິ່ງປະດິດຂອງລະບົບການຂຽນ. ພະຍາດດິສເລັກເຊຍສະແດງອອກແຕກຕ່າງກັນໄປຕາມຄວາມສະໝໍ່າສະເໝີຂອງຄວາມສຳພັນລະຫວ່າງຕົວອັກສອນ ແລະ ສຽງໃນພາສາທີ່ກຳນົດໃຫ້, ຊຶ່ງເປັນເຫດຜົນທີ່ປະຫວັດການຂຽນຂອງເດັກຕ້ອງໄດ້ອ່ານເຂົ້າໄປໃນໂປຣໄຟລ໌.
ໃນລະບົບການຂຽນທີ່ໂປ່ງໃສ, ບ່ອນທີ່ຕົວອັກສອນສາມາດສະຫຼັບກັບສຽງໄດ້ຢ່າງສະໝໍ່າສະເໝີ, ເຊັ່ນ: ພາສາສະເປນ, ພາສາອິຕາລີ, ພາສາເຢຍລະມັນ, ຫຼື ພາສາຟິນແລນ, ໂຣກດິສເລັກເຊຍມັກຈະປາກົດຂຶ້ນໜ້ອຍລົງຍ້ອນຄວາມຜິດພາດໃນການອ່ານ ແລະ ຫຼາຍກວ່າຍ້ອນການອ່ານທີ່ຊ້າ, ໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມ, ການອ່ານທີ່ບໍ່ຄ່ອງແຄ້ວ ແລະ ຄວາມໄວໃນການຕັ້ງຊື່ທີ່ຊ້າ. ເດັກທີ່ເປັນໂຣກດິສເລັກເຊຍໃນການອ່ານພາສາທີ່ໂປ່ງໃສອາດຈະອ່ານໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງແຕ່ຊ້າໆ. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກແມ່ນແທ້ແຕ່ງຽບໆ, ແລະ ຜູ້ໃຫຍ່ສາມາດເບິ່ງພຽງແຕ່ຄວາມຜິດພາດເທົ່ານັ້ນ.
ໃນລະບົບການຂຽນທີ່ບໍ່ໂປ່ງໃສ, ບ່ອນທີ່ຕົວອັກສອນ ແລະ ສຽງຕ່າງໆຈັດລຽງກັນຢ່າງບໍ່ຄາດຄິດ, ພາສາອັງກິດເປັນໜຶ່ງໃນພາສາທີ່ບໍ່ຄ່ອຍສະໝໍ່າສະເໝີ, ພະຍາດດິສເລັກເຊຍສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມຖືກຕ້ອງ ແລະ ຄວາມໄວ. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກພື້ນຖານດຽວກັນນີ້ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຜິດພາດທີ່ເຫັນໄດ້ຊັດເຈນເພາະວ່າພາສາດັ່ງກ່າວເຮັດໃຫ້ລະບົບສຽງມີສິ່ງທີ່ຕ້ອງເພິ່ງພາອາໄສໜ້ອຍລົງ.
ສິ່ງນີ້ມີຜົນກະທົບໂດຍກົງຕໍ່ນັກຮຽນໂຮງຮຽນນາໆຊາດ. ເດັກນ້ອຍທີ່ຮຽນອ່ານພາສາແມ່ທີ່ໂປ່ງໃສອາດຈະເບິ່ງຄືວ່າເປັນຜູ້ອ່ານທີ່ມີຄວາມສາມາດ, ຖືກຕ້ອງເຖິງແມ່ນວ່າຈະຊ້າ, ແຕ່ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກກໍຖືກປິດບັງດ້ວຍຄວາມເປັນລະບຽບຂອງຕົວໜັງສື.
ການກ້າວໄປຮຽນພາສາອັງກິດເຮັດໃຫ້ເຫັນຢ່າງຊັດເຈນ, ແລະ ພາບລວມຂອງພາສາອັງກິດອາດຈະເບິ່ງຮ້າຍແຮງກວ່າຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຕິດພັນກັນ ເພາະວ່າພາສາອັງກິດເປັນພຽງວິທີການຂຽນທີ່ອ່ານຍາກກວ່າ. ຜູ້ປະເມີນຜົນທີ່ບໍ່ຮູ້ວ່າເດັກມາຈາກພື້ນຖານພາສາທີ່ໂປ່ງໃສອາດຈະຕັດສິນຄວາມຮຸນແຮງໃນທິດທາງໃດທິດທາງໜຶ່ງຜິດ.
ໃນລະບົບທີ່ອີງໃສ່ຕົວລະຄອນເຊັ່ນພາສາຈີນ, ການອ່ານຈະຮັບເອົາທັກສະເພີ່ມເຕີມອີກຄັ້ງ, ລວມທັງການປະມວນຜົນທາງດ້ານຮູບຮ່າງ ແລະ ສາຍຕາ-ຕົວໜັງສື, ເຖິງແມ່ນວ່າຄວາມໄວໃນການຕັ້ງຊື່ຍັງຄົງເປັນສັນຍານທີ່ໜ້າເຊື່ອຖືໄດ້ໃນທົ່ວຕົວລະຄອນ. ການຮູ້ວ່າເດັກເລີ່ມຕົ້ນຈາກບ່ອນໃດແມ່ນສ່ວນໜຶ່ງຂອງການອ່ານທີ່ພວກເຂົາຢູ່ໃສໃນປັດຈຸບັນ.
ຜົນໄດ້ຮັບທັງໝົດລວມເຂົ້າກັນເປັນການວິນິດໄສແນວໃດ?
ບໍ່ມີຄະແນນດຽວຕັດສິນຫຍັງເລີຍ. ການວິນິດໄສມາຈາກການອ່ານໂປຣໄຟລ໌ທັງໝົດເປັນຮູບແບບ, ແລະຮູບແບບຕອບຄຳຖາມໜຶ່ງຄື: ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການອ່ານໃຫຍ່ກວ່າ ແລະ ເຈາະຈົງກວ່າທີ່ພາສາອັງກິດຂອງເດັກສາມາດອະທິບາຍໄດ້ບໍ?
ການປະເມີນຜົນເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍການກຳນົດສິ່ງທີ່ເດັກສາມາດເຮັດໄດ້ດ້ວຍພາສາທີ່ຖືກຕັດອອກ. ການໃຊ້ເຫດຜົນແບບຄ່ອງແຄ້ວ ແລະ ໜ້າວຽກທາງສາຍຕາ-ພື້ນທີ່ຂອງ WISC-V ຫຼື WAIS, ການແກ້ໄຂຮູບແບບ ແລະ ປິດສະໜາໃໝ່ໆ, ໃຫ້ການປະເມີນທີ່ຊັດເຈນກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດພື້ນຖານ ແລະ ກຳນົດຄວາມຄາດຫວັງທີ່ທຸກຢ່າງອື່ນໆຈະຖືກອ່ານຕໍ່ຕ້ານ.
ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ຄະແນນທີ່ເຕັມໄປດ້ວຍພາສາອັງກິດຈະຖືກອ່ານຕາມຄວາມເໝາະສົມ. ເດັກທີ່ເວົ້າສອງພາສາມັກຈະໄດ້ຄະແນນຕ່ຳກວ່າໃນດັດຊະນີຄວາມເຂົ້າໃຈທາງວາຈາ, ເຊິ່ງກໍຄືຄຳສັບ ແລະ ການໃຊ້ເຫດຜົນທາງວາຈາ, ກ່ວາໃນການໃຊ້ເຫດຜົນແບບໄຫຼ. ຄາດວ່າມີຊ່ອງຫວ່າງນັ້ນ. ການອ່ານມັນວ່າມີຄວາມສາມາດຕ່ຳ ຫຼື ເປັນເລື່ອງຍາກ, ແມ່ນວິທີທົ່ວໄປທີ່ສຸດທີ່ເດັກທີ່ມີຄວາມສາມາດຈະຖືກຕິດສະຫຼາກຜິດ.
ຄຳຕັດສິນຈະປ່ຽນໄປເປັນຊັ້ນທີ່ຢູ່ລຸ່ມການອ່ານ: ຄວາມຈຳໃນການເຮັດວຽກ, ຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນ, ແລະ ການຮັບຮູ້ສຽງ ແລະ ຄະແນນການຕັ້ງຊື່ຢ່າງໄວວາຈາກ CTOPP-2. ນີ້ແມ່ນລັກສະນະທາງດ້ານສະຕິປັນຍາຂອງພະຍາດ dyslexia, ແລະ ມັນຍຸດຕິທຳທາງດ້ານພາສາ. ເດັກສາມາດມີຄຳສັບໜ້ອຍ ແລະ ລະບົບສຽງທີ່ຄົບຖ້ວນ, ຫຼື ຄຳສັບຫຼາຍ ແລະ ລະບົບສຽງທີ່ອ່ອນແອ. ຄະແນນເຫຼົ່ານີ້ບອກສອງຢ່າງນີ້ອອກຈາກກັນ. ຄະແນນທາງວາຈາບໍ່ສາມາດບອກໄດ້.
ການບັນລຸຜົນສຳເລັດແມ່ນອ່ານໃນແງ່ມຸມນັ້ນ. ການອ່ານຄຳສັບ, ການສະກົດຄຳ, ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ, ແລະ ເໜືອສິ່ງອື່ນໃດການຖອດລະຫັດທີ່ບໍ່ແມ່ນຄຳສັບຈາກ WIAT ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງການຮູ້ໜັງສືເອງ. ຄຳຖາມບໍ່ເຄີຍແມ່ນວ່າມັນອ່ອນແອກວ່າການອ່ານພາສາອັງກິດ, ແຕ່ມັນອ່ອນແອກວ່າທີ່ການສຳຜັດຄາດຄະເນໄວ້ ແລະ ມັນຕິດຕາມລາຍເຊັນທາງດ້ານສະຕິປັນຍາຫຼືບໍ່.
ອ້ອມຮອບສິ່ງທັງໝົດນີ້ແມ່ນສະພາບການທີ່ບໍ່ມີການທົດສອບໃດສ້າງຂຶ້ນມາ: ພາສາແມ່ ແລະ ປະຫວັດການພັດທະນາ, ປະຫວັດຄອບຄົວ, ລະບົບການຂຽນທີ່ເດັກໄດ້ຮຽນຄັ້ງທຳອິດ, ແລະ ວິທີທີ່ເຂົາເຈົ້າຕອບສະໜອງຕໍ່ການສິດສອນທີ່ດີ.
ການວິນິດໄສຂຶ້ນກັບວ່າສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ສອດຄ່ອງກັນຫຼືບໍ່. ເດັກສອງຄົນເວົ້າໄດ້ຢ່າງຊັດເຈນ.
ທັງສອງມີເຫດຜົນທີ່ເຂັ້ມແຂງ ແລະ ການອ່ານ ແລະ ການສະກົດຄຳພາສາອັງກິດທີ່ອ່ອນແອ. ໃນຄະແນນການອ່ານອອກຂຽນພຽງຢ່າງດຽວ, ທັງສອງເບິ່ງຄືວ່າມີບັນຫາກ່ຽວກັບການອ່ານບໍ່ອອກຂຽນ.
ຄົນທຳອິດມີຄວາມຮັບຮູ້ທາງດ້ານສຽງ ແລະ ຄວາມໄວໃນການຕັ້ງຊື່ຕາມປົກກະຕິ, ມີຄວາມຊົງຈໍາ ແລະ ຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນທີ່ຄົບຖ້ວນ, ອ່ານໄດ້ຕາມລະດັບອາຍຸໃນພາສາທ້ອງຖິ່ນ, ແລະ ມີການປັບປຸງດີຂຶ້ນດ້ວຍການສອນ. ບໍ່ມີຫຍັງຕໍ່າກວ່າພາສາອັງກິດທີ່ຢືນຢັນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ. ນີ້ແມ່ນພາສາ, ບໍ່ແມ່ນ dyslexia, ແລະ ການຕິດປ້າຍຈະເປັນຄວາມຜິດພາດ.
ຄົນທີສອງມີຄວາມຮັບຮູ້ທາງດ້ານສຽງຕໍ່າ, ການຕັ້ງຊື່ຊ້າ, ຄວາມຈຳໃນການເຮັດວຽກ ແລະ ຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນຫຼຸດລົງ, ໂດຍສະເພາະການຖອດລະຫັດທີ່ບໍ່ແມ່ນຄຳສັບທີ່ບໍ່ດີ, ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຄືກັນໃນພາສາທຳອິດ, ແລະ ພໍ່ແມ່ທີ່ຮັບຮູ້ມັນຈາກການສຶກສາຂອງຕົນເອງ. ທຸກຢ່າງທີ່ຢູ່ລຸ່ມພາສາອັງກິດຢືນຢັນມັນ. ນີ້ແມ່ນພະຍາດດິສເລັກເຊຍ, ແລະ ລະດັບພາສາອັງກິດຂອງເດັກບໍ່ໄດ້ປ່ຽນແປງຫຍັງເລີຍ.
ນັ້ນແມ່ນສິ່ງທີ່ການສ້າງແຜນທີ່ເຮັດ. ມັນປ່ຽນພາສາທີສອງຈາກອຸປະສັກໃຫ້ກາຍເປັນຕົວແປທີ່ຜູ້ປະເມີນສາມາດອະທິບາຍໄດ້. ເມື່ອລາຍເຊັນ, ຄວາມສາມາດ, ພາສາທຳອິດ, ແລະປະຫວັດສາດຊີ້ໃຫ້ເຫັນໃນທາງດຽວກັນ, ການວິນິດໄສຈະຖືກຕ້ອງບໍ່ວ່າເດັກຈະມີພາສາອັງກິດຫຼາຍປານໃດກໍຕາມ. ເມື່ອພວກເຂົາບໍ່ເຮັດ, ຜູ້ປະເມີນທີ່ລະມັດລະວັງຈະເວົ້າແນວນັ້ນ, ແລະເດັກທີ່ມີຄວາມສາມາດຈະບໍ່ຖືກຕິດປ້າຍທີ່ພວກເຂົາບໍ່ຕ້ອງການ.
ພວກເຮົາຄວນລໍຖ້າຈົນກວ່າພາສາອັງກິດຂອງລູກພວກເຮົາຈະແຂງແຮງຂຶ້ນກ່ອນຈຶ່ງຈະປະເມີນຜົນໄດ້ບໍ?
ການລໍຖ້າບໍ່ໄດ້ເຮັດໃຫ້ການວິນິດໄສຖືກຕ້ອງຫຼາຍຂຶ້ນ, ເພາະວ່າມາດຕະການທີ່ໃຊ້ເພື່ອການວິນິດໄສບໍ່ໄດ້ຂຶ້ນກັບພາສາອັງກິດຕັ້ງແຕ່ຕອນທຳອິດ. ການປະມວນຜົນສຽງ, ຄວາມໄວໃນການຕັ້ງຊື່, ແລະ ຄວາມຊົງຈຳໃນການເຮັດວຽກຂອງເດັກສາມາດປະເມີນໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງໃນປັດຈຸບັນ, ແລະ ພວກມັນຈະບໍ່ຖືກວັດແທກໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງອີກຕໍ່ໄປໃນອີກສອງປີ.
ສິ່ງທີ່ເຮັດໃຫ້ການລໍຖ້າປ່ຽນແປງແມ່ນຄ່າໃຊ້ຈ່າຍຕໍ່ເດັກ. ທຸກໆພາກຮຽນທີ່ໃຊ້ໂດຍສົມມຸດວ່າບັນຫາແມ່ນພຽງແຕ່ພາສາອັງກິດເທົ່ານັ້ນ ແມ່ນໄລຍະເວລາທີ່ບໍ່ມີການສະໜັບສະໜູນທີ່ມີໂຄງສ້າງທີ່ເດັກທີ່ເປັນໂລກ dyslexia ຕ້ອງການ, ແລະ ການສະໜັບສະໜູນນັ້ນຈະມີປະສິດທິພາບຫຼາຍທີ່ສຸດເມື່ອມັນເລີ່ມຕົ້ນໄວ. ການລໍຖ້າຍັງເຮັດໃຫ້ຊ່ອງຫວ່າງກວ້າງຂຶ້ນ, ເພາະວ່າເດັກທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ບໍ່ໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂຈະຕົກຢູ່ຫລັງໝູ່ເພື່ອນທີ່ບໍ່ມີບັນຫາ, ແລະ ຍິ່ງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຖືກອ່ານວ່າເປັນບັນຫາພາສາດົນເທົ່າໃດ ຄວາມໝັ້ນໃຈ ແລະ ແຮງຈູງໃຈຂອງເດັກກໍ່ຈະຫຼຸດລົງພາຍໃຕ້ສົມມຸດຕິຖານທີ່ວ່າພວກເຂົາຄວນຈະຮັບມື.
ມີຄວາມອົດທົນແບບໜຶ່ງທີ່ສົມເຫດສົມຜົນ, ແລະມັນບໍ່ຄືກັນກັບການລໍຖ້າ. ໂຮງຮຽນຄວນມີການສອນພາສາອັງກິດທີ່ດີ ແລະ ແນໃສ່ເປົ້າໝາຍ ແລະ ສັງເກດເບິ່ງວ່າເດັກຕອບສະໜອງຕໍ່ມັນແນວໃດ, ເພາະວ່າການຕອບສະໜອງນັ້ນເອງແມ່ນຫຼັກຖານ. ຊ່ອງຫວ່າງທາງດ້ານພາສາຈະແຄບລົງດ້ວຍການສອນທີ່ດີ. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ແທ້ຈິງแทบจะບໍ່ເຄື່ອນຍ້າຍ. ເມື່ອເດັກມີການກະກຽມທີ່ດີ ແລະ ຍັງບໍ່ມີຄວາມຄືບໜ້າ, ນັ້ນແມ່ນສັນຍານທີ່ຄວນປະເມີນ, ບໍ່ແມ່ນເຫດຜົນທີ່ຈະລໍຖ້າອີກຕໍ່ໄປ.
ການທົດສອບການສຶກສາທົ່ວໂລກປະເມີນນັກຮຽນທີ່ຮຽນພາສາອັງກິດເປັນພາສາທີສອງ, ທີສາມ ຫຼື ສີ່ແນວໃດ?
ນີ້ແມ່ນກໍລະນີມາດຕະຖານໃນວຽກງານຂອງພວກເຮົາ, ບໍ່ແມ່ນຂໍ້ຍົກເວັ້ນ. ການທົດສອບການສຶກສາທົ່ວໂລກປະເມີນນັກຮຽນໃນທົ່ວໂຮງຮຽນນາໆຊາດທົ່ວໂລກທີ່ພາສາການສອນແມ່ນພາສາອັງກິດ ແຕ່ເດັກເວົ້າມັນເປັນພາສາທີສອງ, ທີສາມ ຫຼື ແມ່ນແຕ່ພາສາທີສີ່, ແລະວິທີການດັ່ງກ່າວແມ່ນສ້າງຂຶ້ນໂດຍອີງໃສ່ຄວາມເປັນຈິງນັ້ນແທນທີ່ຈະປະຕິບັດຕໍ່ມັນເປັນອາການແຊກຊ້ອນ.
ການປະເມີນຜົນແມ່ນດຳເນີນການຈາກໄລຍະໄກ, ຜ່ານລິ້ງວິດີໂອທີ່ປອດໄພ, ໂດຍນັກຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາທີ່ລົງທະບຽນ HCPC. ການເຮັດວຽກແບບນີ້ໝາຍຄວາມວ່າຄອບຄົວຈະຖືກປະເມີນບໍ່ວ່າເຂົາເຈົ້າຈະຢູ່ໃສ, ໃນທະວີບໃດກໍຕາມທີ່ວຽກງານຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ພາເຂົາເຈົ້າໄປ, ໂດຍບໍ່ຕ້ອງເຂົ້າຮ່ວມລາຍຊື່ລໍຖ້າ ຫຼື ເດີນທາງໄປຄລີນິກ, ເຊິ່ງມີຄວາມສຳຄັນສຳລັບຄອບຄົວທີ່ຍ້າຍໄປມາລະຫວ່າງປະເທດຕາມຕາຕະລາງເວລາຂອງຄົນອື່ນ.
ນັກຈິດຕະວິທະຍາຂອງພວກເຮົາຈັດການກັບຮູບພາບຫຼາຍພາສາຜ່ານວິທີການແທນທີ່ຈະຄາດເດົາ. ກ່ອນທີ່ຈະຕີຄວາມໝາຍຄະແນນດຽວ, ຜູ້ປະເມີນຜົນຈະສ້າງປະຫວັດພາສາທີ່ຄົບຖ້ວນຂອງເດັກ: ທຸກໆພາສາທີ່ເວົ້າ ແລະ ໂດຍໃຜ, ອາຍຸທີ່ເດັກໄດ້ພົບໃນແຕ່ລະພາສາ, ຢູ່ໃສ ແລະ ວິທີທີ່ເຂົາເຈົ້າຮຽນອ່ານໃນແຕ່ລະພາສາ, ແລະ ຊ່ອງຫວ່າງ ຫຼື ການເຄື່ອນໄຫວຂອງລະບົບກາງໃນການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າ. ປະຫວັດສາດນັ້ນແມ່ນສິ່ງທີ່ບອກນັກຈິດຕະວິທະຍາວ່າຈະອ່ານຄະແນນຕໍ່ໄປແນວໃດ.
ຈາກບ່ອນນັ້ນ, ການປະເມີນຜົນຈະນຳໄປສູ່ມາດຕະການທີ່ຍຸດຕິທຳທາງດ້ານພາສາ, ໜ້າວຽກທາງດ້ານສຽງ ແລະ ຄວາມໄວໃນການຕັ້ງຊື່ຂອງ CTOPP-2, ຄວາມໄວໃນການເຮັດວຽກຂອງຄວາມຈຳ ແລະ ການປະມວນຜົນ, ການຫາເຫດຜົນແບບລື່ນໄຫຼ, ແລະ ການຖອດລະຫັດທີ່ບໍ່ແມ່ນຄຳສັບ, ແລະ ໃຫ້ນ້ຳໜັກຄະແນນທີ່ໂຫຼດດ້ວຍພາສາອັງກິດເປັນການອ່ານຂອງການສຳຜັດຫຼາຍກວ່າຄວາມສາມາດ. ຕົວອັກສອນທີ່ເດັກຮຽນມາຄັ້ງທຳອິດຈະຖືກອ່ານເຂົ້າໃນໂປຣໄຟລ໌, ດັ່ງນັ້ນເດັກທີ່ຮຽນອ່ານເປັນພາສາທີ່ໂປ່ງໃສຈະບໍ່ຖືກຕັດສິນຜິດຕໍ່ກັບມາດຕະຖານພາສາອັງກິດ.
ເນື່ອງຈາກນັກຈິດຕະວິທະຍາຂອງພວກເຮົາປະເມີນເດັກນ້ອຍຈາກຫຼາກຫຼາຍພື້ນຖານພາສາແທນທີ່ຈະເປັນກຸ່ມປະຊາກອນດຽວ, ພວກເຂົາຈຶ່ງຖືການປຽບທຽບທີ່ເຮັດໃຫ້ການຕັດສິນໃຈເປັນໄປໄດ້ຄື: ພວກເຂົາຮູ້ວ່າການພັດທະນາພາສາທີສອງທຳມະດາເປັນແນວໃດ, ແລະພວກເຂົາຮູ້ວ່າມັນສິ້ນສຸດຢູ່ໃສ ແລະ ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເລີ່ມຕົ້ນຢູ່ໃສ.
ຜົນໄດ້ຮັບແມ່ນບົດລາຍງານທີ່ຂຽນຂຶ້ນຕາມເກນມາດຕະຖານ DSM-5-TR ແລະ ICD-11, ໂດຍມີການອ່ານປະຫວັດພາສາຂອງເດັກເຂົ້າໄປໃນໂປຣໄຟລ໌ທັງໝົດ, ເຊິ່ງແປການຄົ້ນພົບໃດໆໄປສູ່ການສະໜັບສະໜູນໃນຫ້ອງຮຽນ ແລະ ການຈັດການການເຂົ້າເຖິງການສອບເສັງຢ່າງເປັນທາງການທີ່ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຈາກຄະນະກຳມະການສາກົນທີ່ສຳຄັນ, ລວມທັງ IB, Cambridge, Pearson Edexcel, ແລະ College Board.
ໃນກໍລະນີທີ່ຮູບພາບເປັນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ບົດລາຍງານຈະກ່າວໄວ້ ແລະ ກຳນົດສິ່ງທີ່ຕ້ອງເຮັດກ່ຽວກັບມັນ. ໃນກໍລະນີທີ່ມັນເປັນພາສາ, ມັນກໍ່ກ່າວໄວ້ຢ່າງຊັດເຈນເຊັ່ນກັນ. ສຳລັບຄອບຄົວທີ່ຊັ່ງນໍ້າໜັກວ່າຈະປະເມີນດຽວນີ້ ຫຼື ລໍຖ້າໃຫ້ພາສາອັງກິດຕາມທັນ, ຄຳຕອບທີ່ການປະເມີນໃຫ້ແມ່ນມີຜົນບັງຄັບໃຊ້ແລ້ວໃນມື້ນີ້.
Alexander Bentley-Sutherland ເປັນ CEO ຂອງການທົດສອບການສຶກສາທົ່ວໂລກ, ຜູ້ໃຫ້ບໍລິການຊັ້ນນໍາຂອງການທົດສອບການພັດທະນາການຮຽນຮູ້ທີ່ປັບແຕ່ງສະເພາະສໍາລັບຊຸມຊົນໂຮງຮຽນສາກົນແລະເອກະຊົນທົ່ວໂລກ.