07 juni Dyslexietesten in Taipei
De gouden standaard voor dyslexiebeoordeling in Taipei
Indien er sprake is van lees- of schrijfproblemen, zullen onze gespecialiseerde psychologen deze vaststellen. Elke beoordeling is erop gericht de oorzaak van onverklaarde leerproblemen bij leerlingen van internationale scholen in Taipei te achterhalen. Indien dyslexie aanwezig is, wordt de diagnose gesteld aan de hand van de DSM-5-TR- en ICD-11-criteria. Het rapport levert het bewijsmateriaal dat nodig is om passende aanpassingen in de klas en tijdens examens te onderbouwen.
Als de moeilijkheid elders ligt (ADHD, een tekort aan werkgeheugen of verwerkingssnelheid, een gelijktijdig voorkomende stoornis in wiskunde of angst), wordt deze vastgesteld, gediagnosticeerd en vertaald in op bewijs gebaseerde aanbevelingen voor in de klas, samen met aanpassingen voor examens zoals extra tijd, ondersteund door de bevindingen van de beoordeling.
Een leerling van een internationale school in Taipei verlaat ons proces niet met onbeantwoorde vragen. Ze vertrekken met een naam voor het probleem, het bewijsmateriaal dat de school en het bestuur nodig hebben, en een actieplan dat een direct, positief effect zal hebben op hun toekomstige academische succes.
Hetzelfde verhaal horen we steeds weer van gezinnen met kinderen op internationale scholen in Taipei. Hun kind is slim, welbespraakt en intellectueel begaafd, maar lezen en schrijven blijven hardnekkige obstakels. Ze kunnen ideeën helder uitleggen in gesprekken, maar hun schriftelijke werk weerspiegelt hun vaardigheden niet. Lezen is mogelijk, maar het gaat langzaam, kost moeite en is onevenredig veeleisend voor een leerling met hun potentieel.
We zien vaak dat veel leerlingen van internationale scholen in Taipei jarenlang ongediagnosticeerd blijven omdat hun intelligentie hen in staat stelt te compenseren. Ze vertrouwen op context en woordenschat in plaats van efficiënt decoderen, memoriseren woorden in plaats van een correcte spelling te ontwikkelen en bedenken strategieën om de onderliggende moeilijkheid te verbergen. Deze strategieën falen uiteindelijk wanneer de eisen voor lezen en schrijven van IB, IGCSE en A-level toenemen, en de schoolprestaties niet langer de ware capaciteiten van de leerling weerspiegelen.
Key Takeaways
- Uitgebreide dyslexietests in Taipei voor leerlingen van internationale scholen
- Beoordelingen uitgevoerd door bij de HCPC geregistreerde onderwijspsychologen.
- Diagnoses gesteld aan de hand van de internationaal erkende DSM-5-TR- en ICD-11-criteria.
- Identificeert dyslexie en verwante aandoeningen, waaronder ADHD, dyscalculie en angststoornissen.
- Onderscheidt dyslexie van moeilijkheden met Engels als tweede taal (EAL)?
- Beoordelingsinstrumenten zoals WISC-V, WAIS-IV, WIAT, CTOPP-2 en MOXO.
- Verdedigbare diagnostische rapporten met aanbevelingen voor in de klas en voordelen voor examens
- Rapporten geaccepteerd door IB, Cambridge, Pearson en College Board.
- Aanbevolen aanpassingen omvatten extra tijd tijdens examens.
Diagnose van dyslexie
In veel gevallen is dyslexie de onderliggende oorzaak. Bij Global Education Testing Taipei identificeren en diagnosticeren we dyslexie aan de hand van erkende klinische criteria. We leveren duidelijke diagnostische conclusies, op bewijs gebaseerde onderwijsadviezen en de benodigde documentatie ter ondersteuning van passende aanpassingen in de klas en tijdens examens. Specifieke leerstoornissen die het lezen en schrijven beïnvloeden, komen veel voor; schattingen geven aan dat tot één op de tien leerlingen hiermee te maken heeft.
Tekenen van dyslexie
Mogelijk hebt u de volgende signalen van dyslexie bij uw kind opgemerkt:
- Goede resultaten bij de meeste vakken die geen lees- of schrijfvaardigheid vereisen.
- Nauwkeurige meting, maar in een langzamer tempo.
- Mondelinge antwoorden die consequent sterker zijn dan schriftelijke antwoorden.
- Aanhoudende spellingproblemen die geen afspiegeling zijn van hun intelligentie of aanleg.
- Een tekst wordt beter begrepen wanneer deze hardop wordt voorgelezen.
- Aversie tegen hardop lezen
- Moeite met het afronden van examens binnen de gestelde tijd.
- De noodzaak om passages meerdere keren te herlezen.
- Goede vooruitgang in de eerste schooljaren, gevolgd door een achteruitgang naarmate ze ouder worden.
- Onevenredige frustratie of angst rondom lezen en schrijven.
De meeste gezinnen in Taipei laten hun kind onderzoeken op dyslexie omdat ze vrezen dat een ongediagnosticeerde leesstoornis de schoolprestaties van hun kind belemmert. Lezen en schrijven vormen de basis van elk vak, niet alleen van Engels.
Wanneer een lees- en schrijfprobleem niet wordt herkend, heeft dit gevolgen voor de prestaties in alle vakken, met name bij examens waar leerlingen snel geschreven informatie moeten verwerken en onder tijdsdruk nauwkeurige antwoorden moeten geven.
Een specifieke leerstoornis die het lezen beïnvloedt, mag nooit de reden zijn dat een verder begaafde leerling zijn of haar onderwijskansen beperkt. Dyslexie kan worden vastgesteld door middel van een uitgebreide beoordeling, en zodra de diagnose is gesteld, kunnen scholen passende ondersteuning in de klas en aanpassingen bij examens implementeren om ervoor te zorgen dat de prestaties van de leerling zijn of haar capaciteiten weerspiegelen in plaats van de leesproblemen.
Dyslexie begrijpen – Een diepgaande analyse
Ontwikkelingsdyslexie is een specifieke leerstoornis die het lezen en spellen beïnvloedt. Het wordt erkend als een neuro-ontwikkelingsstoornis in zowel de DSM-5-TR als de ICD-11. Dyslexie staat los van intelligentie en wordt niet veroorzaakt door slecht onderwijs, gebrek aan motivatie of onvoldoende onderwijsmogelijkheden.
De kern van dyslexie is een zwakte in de fonologische verwerking: het vermogen om de spraakklanken waaruit woorden bestaan te herkennen, te onthouden en te manipuleren, en om die klanken efficiënt te koppelen aan geschreven taal. Vloeiend lezen is afhankelijk van een snelle en automatische ontwikkeling van dit proces. Bij dyslexie ontwikkelt die automaticiteit zich niet volledig, waardoor lezen langzamer, moeizamer en minder nauwkeurig verloopt, terwijl de spelling vaak hardnekkig zwak blijft.
Dit verklaart waarom veel leerlingen met dyslexie sterke redeneervaardigheden, een uitgebreide woordenschat en een uitstekend verbaal begrip hebben, maar toch moeite blijven houden met lezen en schrijven. Hun intellectuele vermogen is intact. De moeilijkheid zit hem in de cognitieve processen die efficiënt lezen ondersteunen.
Bij veel begaafde leerlingen maskeert intelligentie de onderliggende stoornis jarenlang, doordat ze compensatiemechanismen ontwikkelen totdat de academische eisen die compensatiemechanismen overstijgen.
Dyslexie treft ongeveer één op de tien mensen, waardoor het een van de meest voorkomende neurologische ontwikkelingsstoornissen is. Binnen de internationale schoolgemeenschap in Taipei zijn leerlingen met dyslexie in alle leerjaren te vinden. Het komt vaak voor in combinatie met ADHD, dyscalculie en, na verloop van tijd, angst die voortkomt uit de aanhoudende inspanning die nodig is om resultaten te behalen die niet overeenkomen met de werkelijke capaciteiten van de leerling.
Onze internationaal erkende gouden standaard voor psycho-educatieve evaluaties
Elke beoordeling door Global Education Testing Taipei wordt in het Engels uitgevoerd door een bij de HCPC geregistreerde onderwijspsycholoog, met behulp van internationaal erkende, hoogwaardige beoordelingsinstrumenten.
De beoordeling is afgestemd op het unieke profiel van elke student en omvat:
- Cognitieve vaardigheidWISC-V (onder 18) of WAIS (18+) om het intellectueel functioneren, het werkgeheugen en de verwerkingssnelheid te meten.
- Academische prestatiesWIAT wordt gebruikt om de leesnauwkeurigheid, leesvloeiendheid, leesbegrip, spelling en schriftelijke uitdrukking te beoordelen.
- Fonologische verwerkingCTOPP-2 wordt gebruikt om fonologisch bewustzijn, fonologisch geheugen en snel benoemen te evalueren, de kerncognitieve processen die verband houden met dyslexie.
- Visuele verwerking en geheugen: Taylor-complexfiguurtest.
- Aandacht en executieve functiesSNAP-IV, Conners-beoordelingsschalen, vragenlijsten voor executieve functies en de MOXO Continuous Performance Test worden gebruikt om gelijktijdig voorkomende ADHD vast te stellen of uit te sluiten.
- Emotioneel functioneren: Onvolledige zinnen van Rotter om de emotionele impact van aanhoudende leerproblemen te onderzoeken.
Door deze bevindingen te integreren, onderscheiden we dyslexie van andere aandoeningen die vergelijkbare symptomen kunnen vertonen, waaronder ADHD, taalstoornissen, algemene leesachterstand en de normale uitdagingen bij het leren van Engels als tweede taal.
U ontvangt een gedetailleerd diagnostisch rapport, doorgaans meer dan 20 pagina's, met daarin:
- Een diagnose gebaseerd op de criteria van DSM-5-TR en ICD-11.
- Een duidelijke toelichting op de bevindingen van de beoordeling.
- Aanbevelingen voor ondersteuning in de klas en gerichte interventies.
- Aanbevelingen voor examenaanpassingen, onderbouwd met bewijsmateriaal.
- Praktische richtlijnen voor ouders, leerkrachten en SENCO's op scholen.
Onze rapporten zijn opgesteld ter ondersteuning van besluitvorming. Ze bieden duidelijke diagnostische conclusies, samen met praktische aanbevelingen die internationale scholen in Taipei direct kunnen implementeren.
Wat verandert er als dyslexie wordt vastgesteld?
Voor internationale scholieren in Taipei die het moeilijk hebben, kan de verandering na een diagnose dramatisch zijn. Een diagnose maakt de juiste lesmethoden, de juiste interventies en de mogelijkheden voor examens toegankelijk, waardoor de leerling kan laten zien wat hij of zij werkelijk weet.
Voor een al begaafde leerling zorgen de aanpassingen ervoor dat hij of zij de top bereikt. Een leerling die net onder het hoogste niveau zit, maar wordt tegengehouden door zijn of haar leessnelheid in plaats van een gebrek aan begrip, haalt dat niveau zodra extra tijd hem of haar in staat stelt te lezen, denken en schrijven op het niveau waartoe hij of zij altijd al in staat was. Het niveau was er altijd al. De leesmoeilijkheid stond het alleen maar in de weg.
Voor een leerling voor wie lezen een echte belemmering vormt, is de omslag vaak van onvoldoende of bijna onvoldoende naar voldoende. Het vermogen ontbrak nooit. De toegang ontbrak.
Gerichte interventiestrategieën voor dyslexie bij leerlingen van internationale scholen in Taipei
Onze rapporten vertalen zich direct in praktische aanbevelingen voor in de klas, afgestemd op het cognitieve en academische profiel van de leerling. Deze omvatten:
- Gestructureerde, multisensorische lees- en schrijfinterventie
- Schriftelijke instructies naast mondelinge instructies
- Verminderde leeseisen, waarbij lezen niet de vaardigheid is die wordt beoordeeld.
- Tekst-naar-spraak voor onderwerpen die veel lezen.
- Spraak-naar-tekst voor langere schriftelijke teksten
- Voorbereidend onderwijs van vakspecifieke woordenschat
- Extra tijd voor klassikale toetsen.
- Gebruik van een laptop met spellingscontrole voor schriftelijk werk
Bij IB-, iGCSE-, A Level- en College Board-examens geeft een diagnose van dyslexie de leerling recht op examenondersteuning. Afhankelijk van het profiel van de leerling kan dit het volgende inhouden:
- Extra tijd bij alle examens
- Begeleide rustpauzes
- Afzonderlijke of kleine onderzoekskamer
- Lezer of computerlezer
- Gebruik van een laptop
- Tekst-naar-spraak- en spraak-naar-teksttechnologie
- Het gebruik van een autocue wanneer de aandacht en taakconcentratie worden beïnvloed.
De precieze regelingen zijn afhankelijk van het beoordelingsprofiel van de student en de regels van de examencommissie. Elk rapport van Global Education Testing Taipei is opgesteld volgens het bewijskader dat vereist is door de betreffende exameninstantie.
EAL of dyslexie, en waarom het belangrijk is in Taipei
Veel leerlingen van internationale scholen in Taipei zijn meertalig. Engels is vaak de voertaal, terwijl thuis een andere taal wordt gesproken en in de bredere gemeenschap weer een andere. Hierdoor leren en worden leerlingen vaak in meerdere talen beoordeeld.
Om deze reden kan Engels als tweede taal (EAL) sterk lijken op dyslexie. Langzaam lezen, spelfouten, een zwakke schriftelijke uitdrukking en een verminderde leesvloeiendheid komen bij beide voor. Een van de belangrijkste beoordelingen die een onderwijspsycholoog maakt, is vaststellen of deze moeilijkheden wijzen op een specifieke leerstoornis of op het normale proces van het verwerven van Engels.
Het verschil zit hem in de onderliggende factoren. Leerlingen bij wie de problemen uitsluitend voortkomen uit het leren van Engels, vertonen doorgaans een intacte fonologische verwerking, leeftijdsadequate cognitieve vaardigheden en geen kenmerkend dyslexiepatroon bij cognitieve tests. Leerlingen met dyslexie laten het tegenovergestelde zien: het onderliggende cognitieve profiel blijft consistent, ongeacht de taal, en wordt weerspiegeld in metingen van fonologische verwerking, werkgeheugen, verwerkingssnelheid en ontwikkelingsgeschiedenis.
Dit onderscheid kan niet worden gemaakt met een screeningsinstrument. Screeningsinstrumenten meten prestaties. Een uitgebreide psycho-educatieve beoordeling onderzoekt de cognitieve processen die die prestaties verklaren, waardoor een bij de HCPC geregistreerde onderwijspsycholoog met zekerheid dyslexie kan onderscheiden van tweedetaalverwerving.
Regelingen voor toegang tot het onderzoek na de diagnose
Voor leerlingen van internationale scholen in Taipei vormt het diagnostisch rapport de basis voor de procedure rondom toegangsregelingen. Het rapport levert het bewijsmateriaal dat scholen en examencommissies nodig hebben bij het aanvragen van goedgekeurde aanpassingen.
Pearson Edexcel IGCSE en International A Level
- Beschikbare voorzieningen zijn onder andere 25-50% extra tijd, begeleide rustpauzes, een aparte kamer, een voorlezer, een computerlezer, een schrijver en een laptop.
Cambridge International IGCSE, AS en A Level
- Aanvragen worden ingediend door de examenfunctionaris in samenwerking met de SENCO (Special Educational Needs Coordinator).
- Cambridge accepteert rapporten die voldoen aan dezelfde bewijsstandaard, mits er voorzieningen zijn getroffen zoals extra tijd, rustpauzes, een aparte ruimte, leesondersteuning, een schrijver en het gebruik van een laptop.
Internationaal Baccalaureaat Diploma Programma (IBDP)
- Aanvragen worden ingediend door de IB-coördinator van de school in het kader van de Inclusive Assessment Arrangements (IAA).
- Goedgekeurde regelingen omvatten tot 50% extra tijd, leesondersteuning, het schrijven van aantekeningen, het geven van aanwijzingen, begeleide rustpauzes, tekst-naar-spraak, spraak-naar-tekst en andere ondersteunende technologie. Indien goedgekeurd, kunnen aanpassingen ook van toepassing zijn op interne beoordelingen, het Extended Essay en de Theory of Knowledge.
College Board SAT en AP
- Aanvragen worden ingediend via de procedure van de Dienstverlening aan Studenten met een Beperking (SSD).
- Toegestane voorzieningen kunnen onder meer bestaan uit extra tijd, extra pauzes, een aparte ruimte of een ruimte voor kleine groepen, een voorlezer, een schrijver en ondersteunende technologie.
Ons diagnostisch rapport kan ook ondersteuning bieden bij aanvragen voor aanpassingen bij een breed scala aan toelatingsexamens voor universiteiten en beroepsopleidingen, waaronder de UCAT, GAMSAT, LNAT, LSAT, GRE en GMAT, evenals toelatingstoetsen die door veel universiteiten wereldwijd worden gebruikt.
Hoe de beoordeling werkt
Een dyslexiediagnose die erkend wordt door internationale scholen in Taipei en de belangrijkste examencommissies, moet gebaseerd zijn op een uitgebreide psycho-educatieve beoordeling, uitgevoerd door een gekwalificeerde onderwijspsycholoog. De beoordelingen van Global Education Testing worden uitgevoerd door bij de HCPC geregistreerde onderwijspsychologen, en de rapporten voldoen aan en overtreffen de bewijseisen van het International Baccalaureate, Pearson Edexcel, Cambridge International en de College Board.
Elk Global Education Testing-rapport in Taipei wordt ondersteund door onze acceptatiegarantie voor toelating tot IB-, IGCSE-, A Level- en College Board-examens.
Als er een probleem is, zullen we het vinden.
Dat is onze belofte.
Als een leerling van een internationale school in Taipei moeite heeft met lezen of schrijven en de oorzaak onduidelijk blijft, identificeert onze beoordeling de oorzaak. Als het dyslexie betreft, stellen we de diagnose vast aan de hand van de DSM-5-TR- en ICD-11-criteria. Het rapport geeft dan toestemming voor het onderzoek en de aanpassingen in de klas waar de leerling recht op heeft. Als de onderliggende moeilijkheid ADHD, een zwakte in het werkgeheugen of de verwerkingssnelheid, dyscalculie of een andere comorbiditeit betreft, wordt dit ook vastgesteld en gediagnosticeerd.
Geen enkele leerling blijft met onbeantwoorde vragen achter. Elk gezin vertrekt met een diagnose, het bewijsmateriaal dat de school en de examencommissie vereisen, en een duidelijk plan voor de vervolgstappen.
Wereldwijde onderwijstesten Taipei
Onze beoordeling omvat een complete psycho-educatieve evaluatie , een volledig diagnostisch rapport, op bewijs gebaseerde aanbevelingen en een nabespreking met de onderwijspsycholoog. Het hele proces is binnen 21 dagen afgerond.
We kunnen rechtstreeks met de SENCO (Special Educational Needs Coordinator) van uw school samenwerken om schoolrapporten, observaties van leerkrachten en werkvoorbeelden te verkrijgen, waardoor de administratieve last voor ouders wordt verlicht.
Voorafgaand aan de tests voeren we een uitgebreid oudergesprek. Nadat het rapport is uitgebracht, geeft uw onderwijspsycholoog een gedetailleerd feedbackgesprek waarin alle bevindingen, aanbevelingen en vervolgstappen worden toegelicht.
Wij garanderen dat onze rapporten worden geaccepteerd voor examenregelingen voor het International Baccalaureate, IGCSE, A Level en College Board. Elk rapport is in het Engels geschreven, zoals vereist door de belangrijkste examencommissies, en opgesteld volgens het bewijskader van de betreffende commissie.
Feedbacksessies met ouders kunnen in uw voorkeurstaal worden gehouden, omdat het begrijpen van de beoordeling van uw kind nooit afhankelijk mag zijn van een tweede taal.
Privé en vertrouwelijk
Global Education Testing Taipei is een onafhankelijke particuliere praktijk. We zijn niet verbonden aan een school, examencommissie of overheidsinstantie. Uw beoordeling, rapport en persoonlijke gegevens blijven vertrouwelijk en worden alleen met uw toestemming gedeeld.
Het rapport is van jou. Jij bepaalt wie het ontvangt en wanneer.
Indien nodig kunnen we ook twee versies van het rapport opstellen: een schoolrapport met de diagnose en aanbevelingen die de SENCO nodig heeft om ondersteuning te bieden en een aanvraag in te dienen voor aanpassingen bij examens, en een uitgebreid ouderrapport met alle klinische bevindingen en diagnostische details.
Alexander Bentley-Sutherland is de CEO van Global Education Testing, de toonaangevende aanbieder van Learning Development Testing, speciaal afgestemd op de internationale en privéschoolgemeenschap wereldwijd.