22 Jan Psycho-educatieve beoordeling in het Engels Parijs
Global Education Testing biedt psycho-educatieve assessments in het Engels aan in Parijs, uitgevoerd door ons team van Britse, bij de HCPC geregistreerde onderwijspsychologen. Dit is een volledige assessment voor leerproblemen, die volledig in het Engels wordt afgenomen. De assessment diagnosticeert dyslexie, dyscalculie, ADHD en alle specifieke leerstoornissen aan de hand van de DSM-5-TR- en ICD-11-criteria. Onze evaluatie onderscheidt een daadwerkelijke leerstoornis van Engels als tweede taal en levert een rapport op dat scholen, examencommissies en universiteiten gebruiken voor ondersteuning in de klas en aanpassingen voor examens, zoals extra tijd en het gebruik van een laptop.
Een psycho-educatieve beoordeling moet worden uitgevoerd in de onderwijstaal. Dat wil zeggen de taal waarin de leerling leert, leest, schrijft, examens aflegt en de gevolgen van eventuele leerproblemen ondervindt. Leerlingen van internationale scholen in Parijs die het International Baccalaureate (IB), iGCSE, A Level of College Board-programma volgen, worden beoordeeld op basis van de eisen van die Engelstalige curricula, niet op basis van de taal die ze thuis spreken.
Of een leerling Frans, Arabisch, Russisch, Chinees, Koreaans of een andere taal met zijn of haar familie spreekt, is klinisch gezien van ondergeschikt belang.
De onderwijsvraag is hoe ze functioneren in de taal van hun klas en tijdens examens. Hen beoordelen in een andere taal beantwoordt een andere vraag en kan zowel echte moeilijkheden maskeren als misleidende diagnoses scheppen door problemen met Engels als tweede taal verkeerd te interpreteren.
Wat is een psycho-educatieve beoordeling in het Engels?
Een beoordeling van leerproblemen in Parijs in het Engels is een uitgebreide klinische evaluatie van hoe een leerling leert, denkt en academisch presteert in een Engelstalige onderwijsomgeving. Het meet cognitieve vaardigheden, academische prestaties en de processen die beide met elkaar verbinden, met behulp van gestandaardiseerde psychologische instrumenten die in het Engels worden afgenomen.
Het doel is niet simpelweg te bepalen of een leerling 'slim' is of 'moeite heeft'. Het gaat erom te verklaren waarom . Een psycho-educatieve beoordeling bepaalt of de prestaties van een leerling in de klas overeenkomen met zijn of haar onderliggende capaciteiten, of dat een specifieke leerstoornis, aandachtsstoornis, taalprobleem of ander cognitief verschil hem of haar ervan weerhoudt te laten zien wat hij of zij weet.
Voor leerlingen die het International Baccalaureate (IB), Cambridge International iGCSE en A Level, Pearson Edexcel International GCSE en International A Level, of College Board-programma's volgen, moet de beoordeling het functioneren in de onderwijstaal evalueren. Engels is de taal waarin deze leerlingen les krijgen, opdrachten maken, examens afleggen en onderwijsondersteuning nodig hebben. De beoordeling meet daarom de vaardigheden die ertoe doen in de omgeving waar de leerproblemen zich daadwerkelijk voordoen.
In plaats van één enkele IQ-score te produceren, bouwt een psycho-educatieve beoordeling volgens de Gold Standard een gedetailleerd cognitief profiel op. Het meet verbaal en non-verbaal redeneren, werkgeheugen, verwerkingssnelheid en executieve functies, waarna deze vaardigheden worden vergeleken met prestaties op het gebied van lezen, leesvaardigheid, begrijpend lezen, spelling, schriftelijke uitdrukking en wiskunde.
Het is de relatie tussen cognitief potentieel en schoolprestaties (en niet een van beide afzonderlijk) die een onderwijspsycholoog in staat stelt een specifieke leerstoornis te identificeren.
Een neurodevelopmentale beoordeling in Parijs doet meer dan alleen een diagnose stellen. Het brengt de cognitieve sterke punten van de leerling in kaart, verklaart de mechanismen die ten grondslag liggen aan hun leerprofiel en biedt praktische aanbevelingen voor ouders, leerkrachten en ondersteunend personeel.
Waar nodig levert het ook het bewijsmateriaal ter onderbouwing van aanpassingen voor examentoegankelijkheid en voorzieningen in de klas, zoals extra tijd bij alle examens.
Geen enkele score bepaalt de uitkomst. De diagnose is gebaseerd op de combinatie van bewijsmateriaal uit de gehele testbatterij. Onze onderwijspsychologen houden rekening met cognitieve vaardigheden, schoolprestaties, ontwikkelingsgeschiedenis, schoolrapporten, observaties van leerkrachten en gedragsbewijs voordat zij tot een klinische conclusie komen.
Deze geïntegreerde aanpak onderscheidt onze beoordelingen van screeningstests of korte educatieve evaluaties.
Wat stellen onze psycho-educatieve evaluaties in Parijs vast?
Een psycho-educatieve evaluatie begint niet met een diagnose in gedachten. Het begint met een klinische vraag: waarom presteert deze leerling anders dan verwacht?
Door middel van gestandaardiseerde cognitieve en academische assessments, ontwikkelingsgeschiedenis, gedragsobservaties en klinische interpretatie, identificeren onze bij de HCPC geregistreerde onderwijspsychologen de verklaring die het beste aansluit bij het beschikbare bewijsmateriaal. Afhankelijk van de bevindingen kan een psycho-educatieve evaluatie, conform DSM-5-TR en ICD-11, een of meer van de volgende diagnoses stellen.
Dyslexietesten in Parijs
Dyslexie is een specifieke leerstoornis die het nauwkeurig en vloeiend lezen, spellen en decoderen van woorden beïnvloedt. Het wordt niet veroorzaakt door een laag intelligentieniveau of slecht onderwijs en komt voor in alle talen en culturen. Onze evaluaties onderzoeken fonologische verwerking, snel en automatisch benoemen, werkgeheugen, leesnauwkeurigheid, leesvloeiendheid, spelling en geschreven taal om te bepalen of het leesprofiel van de leerling overeenkomt met dyslexie of beter verklaard kan worden door Engels als tweede taal (EAL), een onderbroken opleiding of een andere factor.
Dyscalculiebeoordeling Parijs
Dyscalculie is een specifieke leerstoornis die de verwerving van wiskundige concepten en numeriek redeneren beïnvloedt. Leerlingen kunnen moeite hebben met getalbegrip, rekenkundige feiten, rekenen, wiskundige vloeiendheid of probleemoplossing, ondanks een verder normale cognitieve capaciteit. Onze evaluaties onderscheiden dyscalculie van lacunes in het wiskundeonderwijs, angst voor wiskunde of bredere leerproblemen door de wiskundige prestaties te vergelijken met het algehele cognitieve profiel van de leerling.
Dysgrafie en problemen met schriftelijke uitdrukking
Sommige leerlingen van internationale scholen in Parijs begrijpen ideeën perfect, maar hebben moeite om ze efficiënt op schrift te stellen. De problemen kunnen betrekking hebben op handschrift, spelling, schriftelijke structuur, schrijfvaardigheid of schrijfsnelheid. Onze evaluaties bepalen of deze problemen wijzen op dysgrafie, zwakke executieve functies, problemen met de fijne motoriek, verwerkingssnelheid of een andere onderliggende oorzaak. Waar nodig beoordelen we ook het handschrift en de typevaardigheid om aanbevelingen te kunnen doen voor aanpassingen tijdens examens.
Aandachtstekort/hyperactiviteitsstoornis (ADHD)
Problemen met aandacht, concentratie en organisatievermogen hebben vaak een negatieve invloed op schoolprestaties, maar ADHD kan niet alleen op basis van gedrag in de klas worden vastgesteld. Onze psycho-educatieve evaluaties onderzoeken aandacht, executieve functies, werkgeheugen en verwerkingsefficiëntie, waarbij rekening wordt gehouden met de ontwikkelingsgeschiedenis en gedragskenmerken. Wanneer ADHD wordt vermoed, biedt de evaluatie bewijs ter ondersteuning van een vervolgdiagnostisch onderzoek of een multidisciplinaire evaluatie.
Problemen met de uitvoerende functies
Executieve functies zijn de mentale processen die verantwoordelijk zijn voor planning, organisatie, zelfcontrole, flexibel denken en het beheren van complexe taken. Zwakke executieve functies uiten zich vaak in een gebrekkige organisatie, onvoltooide taken, vergeten huiswerk of moeite met het omgaan met een steeds zwaarder wordende studielast. Onze evaluaties voor leerlingen in Parijs bepalen of de executieve functies bijdragen aan het leerprofiel van een leerling en bieden praktische aanbevelingen voor ondersteuning in de klas.
Voor studenten in Parijs met een hoog academisch potentieel
Niet elke verwijzing betreft leerproblemen. Sommige leerlingen beschikken over een uitzonderlijk goed redeneervermogen, maar worden onvoldoende uitgedaagd in de klas. Onze evaluaties identificeren dit academische talent (voorheen hoogbegaafdheid genoemd) door cognitieve sterke punten, leerkenmerken en schoolprestaties te onderzoeken. Zo helpen we scholen en gezinnen bij het aanbieden van passende verrijkings- en verdiepingsmogelijkheden.
EAL of leerproblemen bij studenten in Parijs?
Een van de belangrijkste klinische vragen voor leerlingen van internationale scholen in Parijs is of academische moeilijkheden het gevolg zijn van het verwerven van de Engelse taal of van een onderliggende leerstoornis. Gespreksvaardigheden in het Engels ontwikkelen zich vaak binnen een paar jaar, terwijl het aanzienlijk langer duurt om een academische taal te beheersen. Onze evaluatiebatterij is specifiek ontworpen om taalverwerving te onderscheiden van dyslexie, dyscalculie en andere leerproblemen door het redeneervermogen onafhankelijk van de taal te meten, alvorens de academische prestaties in de instructietaal te onderzoeken.
Autismespectrumstoornis (ASS)
Autismespectrumstoornis ( ASS ) is een neuro-ontwikkelingsstoornis die van invloed is op sociale communicatie, sociale interactie en gedragspatronen, interesses of activiteiten. Bij veel leerlingen, met name diegenen die een academisch veeleisende internationale school bezoeken, manifesteert autisme zich subtiel en kan het zich in eerste instantie openbaren door problemen met organisatie, sociaal begrip, sensorische regulatie of aanpassing aan de toenemende onderwijseisen.
Global Education Testing Paris heeft bij de HCPC geregistreerde onderwijspsychologen in dienst die gekwalificeerd zijn om autismespectrumstoornis te diagnosticeren als onderdeel van een uitgebreide psycho-educatieve evaluatie.
Wanneer er klinische aanwijzingen zijn voor autisme, gebruiken we internationaal erkende diagnostische instrumenten, een gedetailleerde ontwikkelingsgeschiedenis, gedragsobservaties, cognitieve beoordelingen en informatie van ouders en scholen om te bepalen of het gedrag van de leerling voldoet aan de diagnostische criteria voor een autismespectrumstoornis.
De evaluatie legt ook uit hoe autisme het leren, de deelname aan de les, de executieve functies en de examenprestaties beïnvloedt, en biedt praktische aanbevelingen voor onderwijsondersteuning en, waar nodig, bewijsmateriaal voor aanpassingen ter bevordering van gelijke kansen bij examens.
Angst en emotionele factoren die het leerproces beïnvloeden
Ook angst, een sombere stemming, perfectionisme en andere emotionele factoren kunnen de schoolprestaties beïnvloeden . Wanneer er tijdens de evaluatie zorgen ontstaan, worden deze samen met cognitieve en educatieve bevindingen meegenomen om ervoor te zorgen dat de aanbevelingen gericht zijn op de leerling als geheel, en niet alleen op de schoolprestaties.
Veel leerlingen in Parijs passen niet netjes in één enkele diagnostische categorie. Ze kunnen overlappende leer-, aandacht- en emotionele factoren vertonen, of ze hebben mogelijk helemaal geen diagnoseerbare stoornis. Het doel van een psycho-educatieve evaluatie is niet om onnodig labels te plakken, maar om het leerprofiel van de leerling nauwkeurig te beschrijven, zodat ouders, scholen en examencommissies weloverwogen beslissingen kunnen nemen op basis van objectief klinisch bewijs.
Waarom een HCPC-rapport en geen lokale psycho-educatieve beoordeling in Parijs?
Gezinnen in Parijs vinden bekwame lokale professionals. Een orthopedagoog of GZ-psycholoog, geregistreerd in het BIG-register en vaak verbonden aan de NVO of NIP, beoordeelt dagelijks leerproblemen binnen het Nederlandse onderwijssysteem. Voor een kind in het Nederlandstalig onderwijs zijn zij de juiste keuze. Hun werk is gebaseerd op passend onderwijs, gecoördineerd via het regionale samenwerkingsverband, en een Nederlandse dyslexiebeoordeling resulteert in een dyslexieverklaring die door Nederlandse scholen wordt erkend.
Geen van die aspecten komt terug in een Engelstalig curriculum. Een leerling die het International Baccalaureate, iGCSE, A Level of College Board aflegt, krijgt les en wordt in het Engels geëxamineerd. Een dyslexieverklaring of een Nederlandstalig rapport heeft geen enkele waarde bij deze examencommissies.
Een HCPC-rapport sluit aan bij de feitelijke omgeving van de student: het is opgesteld in het Engels, de voertaal van het onderwijs en de examens; het voldoet aan de Britse professionele normen die al erkend worden door IB, Cambridge International, Pearson Edexcel, AQA Oxford International en College Board; en de diagnose wordt gesteld aan de hand van DSM-5-TR en ICD-11.
Voor wie is een Engelstalige psycho-educatieve beoordeling in Parijs bedoeld?
Frankrijk behandelt specifieke leerproblemen, de problemen DYS, als een handicap onder de handicapwet van 2005, die via het Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) loopt. Schoolaanpassingen volgen via een Plan d'Accompagnement Personalisé of een Projet Personalisé de Scolarisation, en volgens de wet kan de diagnose alleen worden uitgesproken door een arts, gebouwd op een multidisciplinaire aanpak waarin de orthofoniste centraal staat.
Dit is om twee redenen geen goede keuze voor een gezin met kinderen op een internationale school. Het hele traject is in het Frans en levert plaatsingsdocumenten op voor het Franse nationale onderwijssysteem. Bovendien is het medisch georiënteerd en gericht op leerlingen met een beperking, in plaats van op het curriculum. Een leerling die IB, iGCSE, A-Level of College Board-examens aflegt, heeft een diagnose Engels nodig, gebaseerd op de Engelse taalvaardigheid, die door een examencommissie wordt geaccepteerd voor aanpassingen in het onderwijs.
Global Education Testing biedt precies dat. Een in Groot-Brittannië geregistreerde onderwijspsycholoog voert de beoordeling in het Engels uit, toetst aan de hand van normen die zijn opgesteld voor leerlingen die Engels als tweede taal leren, en schrijft een rapport met een diagnose volgens DSM-5-TR en ICD-11 waarop internationale scholen en schoolbesturen zonder vertaling of bezwaar kunnen reageren.
Waarom is registratie bij de Britse HCPC belangrijk?
Registratie bij de HCPC is het kenmerk van een gekwalificeerde, gereguleerde onderwijspsycholoog in het Verenigd Koninkrijk. De Health and Care Professions Council (HCPC) stelt de normen vast voor opleiding, klinische competentie, ethiek en beroepsuitoefening waaraan een psycholoog moet voldoen voordat hij of zij wettelijk de beschermde titel onderwijspsycholoog mag voeren.
Voor gezinnen in Parijs biedt die registratie een belangrijke geruststelling. Ten eerste betekent het dat de psycholoog een professionele opleiding op doctoraal niveau heeft afgerond, inclusief uitgebreide klinische praktijkervaring onder supervisie. Ten tweede betekent het dat de evaluatie wordt uitgevoerd volgens Britse professionele normen die erkend worden door internationale scholen en examencommissies , waaronder het International Baccalaureate (IB), iGCSE, A-Level en College Board.
Global Education Testing heeft een toegewijd team van HCPC-geregistreerde onderwijspsychologen in dienst. We zijn bovendien de enige aanbieder van psycho-educatieve assessments in Parijs die een acceptatiegarantie biedt voor alle belangrijke examencommissies, internationale scholen met Engelstalig onderwijs en universiteiten wereldwijd.
Wat meet de psycho-educatieve test in Parijs?
Elke psycho-educatieve evaluatie die we in Parijs uitvoeren, is individueel afgestemd. Onze onderwijspsychologen selecteren uit een uitgebreide reeks internationaal erkende, gestandaardiseerde instrumenten, afhankelijk van de leeftijd van de leerling, de problemen waarmee de leerling kampt en de vragen die naar de specialist verwijzen. In plaats van te vertrouwen op één enkele test, worden de resultaten geïntegreerd om één evidence-based klinisch profiel op te bouwen.
Onze beoordelingsbatterij voor studenten in Parijs omvat doorgaans het volgende:
- Cognitieve vaardigheden (WISC-V of WAIS-IV) – Meet verbaal begrip, visueel-ruimtelijk redeneren, vloeiend redeneren, werkgeheugen en verwerkingssnelheid om te begrijpen hoe de leerling denkt, redeneert en informatie verwerkt.
- Academische prestaties (WIAT-4 VK) – Meet de nauwkeurigheid van het lezen, de leesvloeiendheid, het leesbegrip, de spelling, de schriftelijke uitdrukkingsvaardigheid en de rekenvaardigheid om te bepalen of de schoolprestaties overeenkomen met het cognitieve vermogen.
- Fonologische verwerking (CTOPP-2) – Beoordeelt fonologisch bewustzijn, fonologisch geheugen en snel, geautomatiseerd benoemen, de kerncognitieve processen die het nauwst verband houden met dyslexie.
- Aandacht en executieve functies (MOXO continue prestatietest) – Biedt een objectieve meting van aanhoudende aandacht, impulsiviteit, timing en hyperactiviteit door middel van een computergestuurde continue prestatietaak met zorgvuldig gecontroleerde afleidingen.
- ADHD-beoordelingsschalen (SNAP-IV en Conners) – Verzamelt gestructureerde observaties van ouders en leerkrachten om aandacht, hyperactiviteit en executieve functies in verschillende omgevingen te evalueren als onderdeel van een uitgebreide ADHD-beoordeling.
- Visueel geheugen en organisatie (Taylor Complex Figure Test) – Evalueert visueel-motorische integratie, planning, organisatie, visueel geheugen en executieve functies door middel van het natekenen van een complexe abstracte figuur.
- Uitvoerend functioneren – Aanvullende gestandaardiseerde vragenlijsten beoordelen planning, organisatie, emotieregulatie, werkgeheugen, taakinitiatie en zelfmonitoring wanneer er problemen zijn met de executieve functies.
- Sociaal, emotioneel en gedragsmatig functioneren (Rotter Incomplete Sentences Blank en andere klinische meetinstrumenten) – Onderzoekt emotioneel welzijn, aanpassing, zelfbeeld en gedragsfactoren die van invloed kunnen zijn op schoolprestaties.
- Autismespectrumstoornis (DISCO) – Wanneer autisme onderdeel uitmaakt van de verwijzing, gebruiken onze bevoegde psychologen de Diagnostisch interview voor sociale en communicatiestoornissen (DISCO) Naast de ontwikkelingsgeschiedenis worden gedragsobservaties en gestandaardiseerde cognitieve tests gebruikt om te bepalen of de leerling voldoet aan de diagnostische criteria voor een autismespectrumstoornis.
Elke diagnose is gebaseerd op de combinatie van bewijsmateriaal uit de gehele reeks onderzoeken. Geen enkele vragenlijst, computeropdracht of testscore bepaalt de uitkomst. Onze onderwijspsychologen integreren cognitief, academisch, gedragsmatig en ontwikkelingsgericht bewijsmateriaal om tot een diagnose te komen die het leerprofiel van de leerling nauwkeurig beschrijft.
Welke aanpassingen in de klas worden aanbevolen in ons psycho-educatief rapport?
Een diagnose verandert niets als het de klas niet verandert. Elke psychopedagogische evaluatie in Parijs wordt afgesloten met praktische, op bewijs gebaseerde aanbevelingen die leerkrachten direct kunnen toepassen.
Elke aanpassing is direct gekoppeld aan het cognitieve en academische profiel van de leerling, zodat scholen niet alleen begrijpen wat er geboden moet worden, maar ook waarom.
Mogelijke aanbevelingen zijn onder meer:
- Verlengde tijd voor schriftelijke opdrachten en examens.
- Gebruik een laptop of tekstverwerker in plaats van handschrift.
- Minder kopiëren van het bord
- Opgedeelde instructies en schriftelijke takenlijsten
- Extra verwerkingstijd voordat er gereageerd wordt.
- Voorkeurszitplaatsen in het klaslokaal
- Bewegings- en sensorische regulatiepauzes
- Aangepaste werkbladen en pagina-indelingen
- Ondersteunende technologie, waaronder tekst-naar-spraak- en spraak-naar-tekstsoftware.
- Organisatie- en uitvoerende functies ondersteunen
- Interventies voor lezen en spelling
- Interventiestrategieën voor wiskunde
- Aanpassingen in de klas voor leerlingen met aandachtsproblemen, autisme of verschillen in executieve functies.
Elke aanbeveling is gebaseerd op bewijs. Een trage verwerkingssnelheid rechtvaardigt extra tijd. Zwakke werkgeheugenproblemen rechtvaardigen kortere instructies en schriftelijke aanwijzingen. Moeite met schriftelijke uitdrukking rechtvaardigen het gebruik van een toetsenbord. De aanbevelingen zijn nooit algemeen; ze zijn rechtstreeks afgeleid van de beoordelingsresultaten.
Welke regelingen voor toegang tot het onderzoek kunnen in het rapport worden opgenomen?
Leerlingen die internationale scholen in Parijs bezoeken, hebben vaak aanpassingen nodig voor de examens van het International Baccalaureate (IB), iGCSE, A-Level en College Bard. Dergelijke aanpassingen kunnen niet zomaar op basis van een mening worden toegekend. Ze vereisen objectief klinisch bewijs dat zowel de onderliggende moeilijkheid van de leerling als de functionele impact daarvan op de examenprestaties aantoont.
Onze rapporten zijn specifiek geschreven om dat bewijs te leveren. Wanneer de beoordeling een aanvraag ondersteunt, documenteert het rapport het cognitieve profiel van de leerling, de resultaten van gestandaardiseerde tests, de onderwijsgeschiedenis en de functionele impact van de moeilijkheid in het formaat dat scholen en examencommissies verwachten.
Afhankelijk van de beoordelingsresultaten kan het bewijsmateriaal aanvragen ondersteunen voor:
- Toegekende extra tijd voor examens
- Begeleide rustpauzes
- Gebruik van een tekstverwerker
- Lezer of computerlezer
- Scribe- of spraakherkenningstechnologie
- souffleur
- Aparte onderzoekskamer
- Aangepaste examenopgaven
- Andere regelingen voor toegang tot onderzoek, ondersteund door klinisch bewijs.
Boek een Engelstalige psycho-educatieve beoordeling in Parijs.
Waar u ook in Parijs woont, Global Education Testing biedt uitgebreide psycho-educatieve assessments in het Engels aan via een beveiligde videoconsultatie met ons team van HCPC-geregistreerde onderwijspsychologen. Elke evaluatie wordt uitgevoerd volgens dezelfde professionele normen als een assessment op locatie en is ontworpen voor leerlingen van Engelstalige internationale scholen.
Vanaf uw eerste aanvraag begeleiden we u door elke fase van het proces. We bespreken uw zorgen, koppelen uw kind aan de meest geschikte onderwijspsycholoog, plannen de intakegesprekken, stellen een uitgebreid klinisch rapport op en bieden een gedetailleerd feedbackgesprek aan om de bevindingen, de diagnose (indien van toepassing) en de aanbevelingen voor thuis en school toe te lichten.
Elk rapport is geschreven ter ondersteuning van concrete onderwijsbeslissingen. Het bevat praktische aanbevelingen voor in de klas, bewijs voor aanpassingen in de toegang tot examens waar dit klinisch gerechtvaardigd is, en duidelijke richtlijnen die ouders, leerkrachten en leerondersteuningsteams direct kunnen toepassen.
Als uw kind een internationale school in Parijs bezoekt en u een psychopedagogisch onderzoek in het Engels wilt laten uitvoeren, kunt u contact met ons opnemen via de oranje knop hieronder.
Alexander Bentley-Sutherland is de CEO van Global Education Testing, de toonaangevende aanbieder van Learning Development Testing, speciaal afgestemd op de internationale en privéschoolgemeenschap wereldwijd.