20 mei Dyscalculiebeoordeling in Rome
Als er een probleem is met wiskunde, dan vinden we het. Dat is onze belofte. Als een leerling van een internationale school in Rome moeite heeft met wiskunde en niemand weet nog waarom, dan is de toets erop gericht om het probleem te identificeren, wat het ook blijkt te zijn. Als het dyscalculie is, wordt de diagnose gesteld aan de hand van DSM-5-TR en ICD-11 en het rapport geeft toestemming voor de examen- en lesaanpassingen waar de leerling recht op heeft.
Als het probleem iets anders is, zoals ADHD, een zwakte in het werkgeheugen of de verwerkingssnelheid, een gelijktijdige leesmoeilijkheid of een angstcomponent, dan wordt dat vastgesteld, gediagnosticeerd en meegenomen in hetzelfde pakket aan aanpassingen en ondersteuning.
De leerling verlaat het proces niet met een onbeantwoorde vraag. Hij of zij verlaat het proces met een naam voor het probleem, het bewijsmateriaal dat de school en het bestuur nodig hebben, en een plan.
Veel ouders van leerlingen op internationale scholen in Rome beschrijven hetzelfde. Hun kind is slim, welbespraakt, begrijpt de concepten, maar heeft moeite met wiskunde. In veel gevallen hebben leerlingen een natuurlijk talent voor wiskunde, maar vinden ze het moeilijk om hun werkelijke vaardigheden te tonen door middel van een rekenopgave.
In andere gevallen liggen de natuurlijke talenten van een leerling wellicht elders, bijvoorbeeld in de kunsten, maar keer op keer zijn het de wiskundecijfers die leerlingen van internationale scholen in Rome belemmeren bij het volgen van een universitaire opleiding of het volgen van een internationale studie.
Ongeacht aan welke kant van de vergelijking uw kind zich bevindt, het feit dat u als ouder iets vreemds hebt opgemerkt, wijst vaak op een specifieke leerstoornis met betrekking tot wiskunde. Dit heet dyscalculie en het kan worden vastgesteld, gediagnosticeerd en verbeterd, meer dan de meeste ouders beseffen. Naar schatting heeft ongeveer 5.3% van de leerlingen van internationale scholen in Rome een specifieke leerstoornis zoals dyscalculie.
Mogelijk heeft u de volgende tekenen van dyscalculie bij uw kind opgemerkt:
- Ze begrijpen het wiskundige concept direct, maar kunnen de berekening vervolgens niet betrouwbaar uitvoeren.
- Ze zijn welbespraakt en bekwaam in andere vakken, wiskunde is daarop een uitzondering.
- Ze kunnen uitleggen hoe je een probleem moet oplossen, maar komen uiteindelijk tot het verkeerde antwoord.
- Ze komen wel tot het juiste antwoord, maar kunnen de stappen die ze hebben genomen niet laten zien of zich herinneren.
- Hun vermogen om hoofdrekenen te beheersen is niet te vergelijken met hoe intelligent ze overduidelijk zijn.
- De tafels van vermenigvuldiging en getallenkennis leer je nooit automatisch.
- Ze komen tijd tekort tijdens wiskunde-examens, ondanks dat ze de stof begrijpen.
- Hun cijfer voor wiskunde ligt lager dan hun andere cijfers en niemand kan verklaren waarom.
- Complexere wiskunde kan prima werken, terwijl eenvoudige berekeningen onbetrouwbaar blijven.
- Wiskunde is een bron van frustratie en angst geworden.
De meeste ouders zoeken in Rome een dyscalculie-onderzoek vanwege hun bezorgdheid over de gevolgen van de situatie. De leerling is meestal op andere gebieden talentvol, maar het cijfer voor wiskunde is het enige dat het algehele profiel negatief beïnvloedt.
In een wereld die elk jaar meer neigt naar data, computerwetenschappen en AI, waar numerieke vaardigheden steeds belangrijker worden voor een toekomstige carrière, begint een onvoldoende voor wiskunde aan te voelen als een deur die stilletjes dichtgaat. Ouders doen er goed aan dit serieus te nemen. Een specifiek probleem met cijfers mag niet de reden zijn waarom een verder begaafde leerling zijn of haar mogelijkheden beperkt.
Het goede nieuws is dat dit te herkennen is, en zodra het is vastgesteld, kan een school actie ondernemen.
Wat dyscalculie eigenlijk is
Ontwikkelingsdyscalculie is een specifieke leerstoornis in de wiskunde, die zowel in de DSM-5-TR als in de ICD-11 wordt erkend als een neuro-ontwikkelingsstoornis. Het is geen teken van een laag intelligentieniveau en het is ook geen achterstand die is ontstaan door slecht onderwijs of schoolverzuim.
De kern van het probleem is een moeilijkheid met getallenbegrip: het intuïtieve, bijna automatische begrip van hoeveelheden waar de meeste mensen nooit over hoeven na te denken. Het vermogen om naar een kleine groep objecten te kijken en te weten hoeveel er zijn zonder te tellen, om aan te voelen dat het ene getal groter is dan het andere, en om een getal te koppelen aan de hoeveelheid die het vertegenwoordigt.
Dit hangt samen met de werking van de intrapariëtale sulcus, het hersengebied dat het meest geassocieerd wordt met de verwerking van numerieke grootheden. Wanneer die basis zwak is, wordt alles wat daarop voortbouwt – het ophalen van rekenkundige feiten, procedures met meerdere stappen, schatten, plaatswaarde, het lang genoeg vasthouden van getallen in het werkgeheugen om ermee te kunnen werken – moeizaam en onbetrouwbaar.
Dit is de reden waarom een leerling met dyscalculie een sterk verbaal redeneervermogen en een hoge vloeiende intelligentie kan hebben, maar toch moeite kan hebben met wiskunde die ver onder zijn of haar niveau lijkt te liggen. Het redeneervermogen is intact. De onderliggende numerieke vaardigheden ontbreken.
Dyscalculie treft naar schatting 5.3 procent van de bevolking, een prevalentie die vergelijkbaar is met dyslexie. In de internationale schoolpopulatie van Rome betekent dit dat er in elke jaargroep leerlingen zijn met een ongediagnosticeerde moeilijkheid met getallen. Deze moeilijkheid komt vaak voor in combinatie met dyslexie , ADHD en een specifieke angst voor getallen die de onderliggende moeilijkheid verergert.
Onze uitgebreide beoordeling
Onze uitgebreide psycho-educatieve beoordeling voor Rome is een gelaagde reeks hoogwaardige instrumenten, die in het Engels worden afgenomen door een bij de HCPC geregistreerde onderwijspsycholoog. Het is ontworpen om iets te doen wat een enkele screeningstest niet kan: problemen onderscheiden die op het eerste gezicht identiek lijken.
De cognitieve basislijn wordt bepaald met de WISC-V voor leerlingen onder de 18 jaar of de WAIS-V voor leerlingen van 18 jaar en ouder. Schoolprestaties worden gemeten met de WIAT. De CTOPP-2 isoleert de fonologische verwerking die ten grondslag ligt aan dyslexie. De SNAP-IV-26, de Conners-test en de zelfrapportagevragenlijst voor executieve functies, en de MOXO Continuous Performance Test bestrijken aandacht en executieve functies. De Taylor Complex Figure Test onderzoekt planning en visueel werkgeheugen, de DISCO sluit een autisme-profiel uit en de Rotter Incomplete Sentences Blank meet de emotionele impact van jarenlange ongediagnosticeerde problemen.
Dit maakt het mogelijk om met één enkele beoordeling onderscheid te maken tussen dyslexie en een algemene leesachterstand, ADHD en angst of de gevolgen van een onderliggende leerstoornis, dyscalculie en een specifiek wiskundig prestatieverschil, en dysgrafie en een ontwikkelingsstoornis in de taalontwikkeling, in tegenstelling tot wat ze op het eerste gezicht lijken. De instrumenten zijn de input. De diagnose is het oordeel dat ze integreert.
Het rapport telt twintig pagina's of meer, baseert zijn conclusies en diagnose op de DSM-5-TR en ICD-11, en sluit af met aanbevelingen die zijn onderverdeeld in verschillende niveaus: de onderzoeksruimte, de klas, interventie en het gezin.
De meest voorkomende klacht van een SENCO (Special Educational Needs Coordinator) van een internationale school over een extern rapport is dat het weliswaar scores bevat, maar geen richtlijnen; een diagnose zonder instructies. Ons rapport is precies het tegenovergestelde. Het is zo opgesteld dat er binnen een week na ontvangst actie op wordt ondernomen.
Wat verandert er als het geïdentificeerd wordt?
Voor onze internationale studenten in Rome die moeite hebben met wiskunde, kan de verbetering van hun cijfers na de diagnose uitzonderlijk zijn. Dit komt doordat de diagnose dyscalculie gerichte interventiestrategieën mogelijk maakt, waaronder zogenaamde examenaanpassingen. Deze aanpassingen omvatten extra tijd bij alle examens (niet alleen wiskunde), het gebruik van een laptop, rustpauzes en het gebruik van een rekenmachine bij examens waar dit normaal gesproken niet is toegestaan.
En voor een al begaafde leerling zorgen de aanpassingen ervoor dat hij of zij de top bereikt, doordat ze de kans krijgen om hun ware kennis op school en tijdens examens te tonen. We zien dat leerlingen voor wie wiskunde misschien niet hun sterkste punt is, van onvoldoende (of bijna onvoldoende) naar competent gaan.
Gerichte interventiestrategieën voor dyscalculie bij leerlingen van internationale scholen in Rome
In de klas vertalen ons rapport en onze diagnose zich in specifieke onderwijsstrategieën, zoals:
- Gestructureerd, multisensorisch wiskundeonderwijs dat van concreet naar beeldend naar abstract gaat.
- het gebruik van visuele hulpmiddelen en manipulatiematerialen
- voorbereidend onderwijs van wiskundige woordenschat
- problemen opgedeeld in duidelijk geordende stappen
- Het kopiëren van het bord werd verminderd.
- extra verwerkingstijd
- toestemming om te laten zien hoe je werkt op een manier die bij de student past.
Bij examens zoals IB, iGCSE, A-Level en College Board, geeft een diagnose dyscalculie de leerling recht op aanpassingen. Afhankelijk van het profiel kunnen deze aanpassingen het volgende omvatten:
- Extra tijd bij alle examens (niet alleen bij wiskunde)
- Begeleide rustpauzes
- Aparte kamer of kamer voor kleine groepen
- Voorlezen of hardop voorlezen ter ondersteuning van de formulering van de problemen
- Schrijfapparaat of laptop waarop geschreven output wordt verwerkt
- Een prompt waarbij aandacht en taakgerichtheid een rol spelen.
- Gebruik van goedgekeurde ondersteunende technologie
De precieze regelingen die worden getroffen, hangen af van het bewijsmateriaal in het rapport en de regels van de examencommissie waaronder de leerling valt. Het rapport van Global Education Testing Rome is opgesteld volgens het specifieke kader van die commissie.
Sommige ouders in Rome maken zich zorgen dat het regelen van accommodatie hun kind op de een of andere manier een oneerlijk voordeel geeft. Het tegendeel is waar. Extra tijd en de overige regelingen voegen niets toe aan hun vaardigheden.
Ze nemen een nadeel weg dat andere studenten niet hebben, waardoor het examen het begrip van de student meet in plaats van de snelheid waarmee hij of zij getallen verwerkt. Ze stellen de student in staat om te laten zien wat hij of zij weet, op dezelfde voorwaarden als alle anderen.
Hoe de beoordeling werkt
Een diagnose dyscalculie die door een internationale school in Rome en een examencommissie wordt geaccepteerd, vereist een uitgebreide psycho-educatieve beoordeling , uitgevoerd door een gekwalificeerde onderwijspsycholoog wiens rapporten door de belangrijkste examencommissies worden erkend. De beoordelingen van Global Education Testing worden uitgevoerd door bij de HCPC geregistreerde onderwijspsychologen en de rapporten zijn zo opgesteld dat ze voldoen aan, en zelfs de eisen overtreffen van, het International Baccalaureate, de College Board, Pearson Edexcel en Cambridge International.
Alle rapporten van Global Education Testing Rome vallen onder onze acceptatiegarantie voor IB, iGCSE, A-Level en College Board.
Als er een probleem is met wiskunde, zullen we het vinden.
Dat is de afspraak. Als een leerling van een internationale school in Rome moeite heeft met wiskunde en niemand nog weet waarom, dan is de toets zo opgezet dat de oorzaak wordt vastgesteld, wat die ook moge zijn. Als het dyscalculie betreft, wordt de diagnose gesteld aan de hand van de DSM-5-TR en ICD-11, en het rapport geeft toestemming voor de examens en de aanpassingen in de klas waar de leerling recht op heeft.
Als het probleem iets anders is, zoals ADHD, een zwakte in het werkgeheugen of de verwerkingssnelheid, een gelijktijdige leesmoeilijkheid of een angstcomponent, dan wordt dat vastgesteld, gediagnosticeerd en meegenomen in hetzelfde pakket aan aanpassingen en ondersteuning.
De leerling verlaat het proces niet met een onbeantwoorde vraag. Hij of zij verlaat het proces met een naam voor het probleem, het bewijsmateriaal dat de school en het bestuur nodig hebben, en een plan.
Wereldwijde onderwijstests Rome
Onze beoordeling voor gezinnen in Rome omvat de volledige evaluatiebatterij, de formulering en het rapport, de aanbevelingen en een nabespreking met de onderwijspsycholoog. Het hele proces duurt minder dan 21 dagen en vindt op afstand plaats via een beveiligde videoverbinding die voldoet aan de HIPAA- en GDPR-richtlijnen.
En wij maken het u gemakkelijk. We coördineren rechtstreeks met de SENCO (Special Educational Needs Coordinator) van uw school om achtergrondinformatie te verzamelen, zoals schoolrapporten, werkstukken en observaties van leerkrachten, zodat u nooit meer hoeft te worstelen met papierwerk tussen thuis en school.
Voorafgaand aan de tests vindt er een intakegesprek met de ouders plaats om een volledig beeld te schetsen. Na het rapport volgt een uitgebreid nabesprekingsgesprek met de onderwijspsycholoog, waarin alle bevindingen en de vervolgstappen worden besproken.
Wij garanderen dat onze rapporten worden geaccepteerd voor toelatingsregelingen bij iGCSE, A-Level, International Baccalaureate en College Board.
Elk rapport wordt in het Engels geschreven, zoals de belangrijkste examencommissies vereisen, en is opgesteld volgens het specifieke kader van elke commissie, zodat de aanvraag direct kan worden verwerkt. Uw nabespreking kan in elke gewenste taal worden gegeven, omdat het begrijpen van uw eigen rapport nooit afhankelijk mag zijn van een tweede taal.
Prive & vertrouwelijk
Als particuliere aanbieder is Global Education Testing Rome volledig onafhankelijk. We zijn niet verbonden aan een school of overheidsinstantie, en niets van de toetsingsresultaten bereikt hen, tenzij u dat besluit. Het rapport is van u en u bepaalt zelf wie het te zien krijgt.
Voor gezinnen die een zekere scheiding willen tussen wat de school bewaart en wat privé blijft, kunnen we ook twee versies maken: een rapport voor de school met de diagnose en de aanbevelingen die de SENCO nodig heeft voor ondersteuning en aanpassingen bij examens, en een volledig rapport voor ouders waarin de klinische details voor u blijven.
Alexander Bentley-Sutherland is de CEO van Global Education Testing, de toonaangevende aanbieder van Learning Development Testing, speciaal afgestemd op de internationale en privéschoolgemeenschap wereldwijd.