07年XNUMX月 河内英语语言心理教育评估
全球教育测试中心在河内提供英语语言心理教育评估，我们的团队由英国HCPC注册教育心理学家组成。这是一项全面的学习困难评估，全程以英语进行。评估依据DSM-5-TR和ICD-11标准，诊断阅读障碍、计算障碍、注意力缺陷多动障碍（ADHD）以及所有特定学习差异。我们的评估能够区分真正的学习差异和英语作为第二语言的情况，并出具一份学校、考试机构和大学认可的报告，用于课堂支持和考试便利安排，例如延长考试时间和使用笔记本电脑。
心理教育评估必须以教育语言进行。教育语言是指学生学习、阅读、写作、参加考试以及体验任何学习困难对其教育影响的语言。在河内国际学校就读国际文凭组织（IB）、iGCSE、A Level 或大学理事会课程的学生，其评估依据的是这些英语课程的要求，而不是他们在家中使用的语言。
学生与家人使用越南语、阿拉伯语、俄语、汉语、韩语或其他任何语言进行交流，在临床上是次要的。
教育上的问题在于他们如何在课堂和考试的语言环境中学习。用另一种语言评估他们回答的是另一个问题，而且既可能掩盖真正的困难，也可能因为误诊英语作为附加语言（EAL）问题而造成误导。
什么是心理教育评估（英文版）？
在河内进行的英语学习困难评估是对学生在英语教育环境中学习、思考和学业表现的全面临床评估。它使用标准化的心理评估工具（以英语进行），测量学生的认知能力、学业成就以及二者之间的联系过程。
其目的并非仅仅在于判断学生是“聪明”还是“吃力”，而在于解释其原因。心理教育评估旨在确定学生的课堂表现是否反映了其潜在能力，或者是否存在特定的学习困难、注意力障碍、语言障碍或其他认知差异，阻碍了他们展现自身知识。
对于学习国际文凭组织（IB）、剑桥国际GCSE和A Level、培生爱德思国际GCSE和国际A Level或大学理事会课程的学生，评估必须考察他们在教学语言方面的能力。英语是这些学生接受教学、完成作业、参加考试以及获得教育支持的语言。因此，评估衡量的是在实际存在学习困难的环境中真正重要的能力。
与其给出单一的智商分数，不如采用黄金标准的心理教育评估方法，构建详细的认知概况。它会测量言语和非言语推理能力、工作记忆、处理速度和执行功能，然后将这些能力与阅读、阅读流畅性、理解力、拼写、书面表达和数学方面的成绩进行比较。
教育心理学家正是通过认知潜能与学业成绩之间的关系（二者不可孤立看待），才能确定具体的学习困难。
在河内进行的神经发育评估不仅仅是做出诊断。它还能识别学生的认知优势，解释其学习特点背后的机制，并为家长、教师和学习支持人员提供切实可行的建议。
在适当情况下，它还提供了支持考试便利安排和课堂调整（例如所有考试的额外时间）所需的证据。
单一分数并不能决定最终结果。诊断取决于整个评估体系中各项证据的综合分析。我们河内的教育心理学家在得出临床结论之前，会综合考虑认知能力、学业成绩、发展史、学校报告、教师观察以及行为证据。
这种综合方法使我们的评估区别于筛查测试或简短的教育评估。
我们在河内进行的心理教育评估诊断出什么问题？
心理教育评估并非以诊断为出发点，而是从一个临床问题开始：为什么这个学生的表现与预期不同？
通过标准化的认知和学业评估、发展史调查、行为观察和临床解读，我们经HCPC注册的教育心理学家会找出最符合证据的解释。根据评估结果，心理教育评估可能会根据DSM-5-TR和ICD-11诊断出以下一项或多项问题。
河内的阅读障碍测试
阅读障碍是一种特殊的学习障碍，会影响单词的准确流畅阅读、拼写和解码能力。它并非由智力低下或教学方法不当造成，而是存在于各种语言和文化中。我们的评估会考察语音处理、快速自动命名、工作记忆、阅读准确性、阅读流畅性、拼写和书面语言能力，以确定学生的阅读情况是否符合阅读障碍的特征，或者是否更可能由英语作为附加语言（EAL）、教育中断或其他因素造成。
计算障碍评估河内
计算障碍是一种特殊的学习障碍，会影响数学概念的习得和数字推理能力。尽管学生的认知能力正常，但他们可能在数感、算术运算、计算、数学流畅性或问题解决方面存在困难。我们的评估通过比较学生的数学成绩和整体认知能力，来区分计算障碍与数学教学中的不足、对数学的焦虑或其他学习困难。
书写障碍和书面表达困难
河内一些国际学校的学生虽然能完全理解概念，但却难以有效地用文字表达出来。这些困难可能体现在书写、拼写、文章结构、表达能力或写作速度等方面。我们的评估旨在确定这些困难是否反映了书写障碍、执行功能缺陷、精细动作协调能力不足、信息处理速度慢或其他潜在原因。在适当情况下，我们还会评估学生的书写和打字能力，以便为考试调整提供建议。
注意力缺陷/多动障碍（ADHD）
注意力、专注力和组织能力方面的困难常常会影响学业成绩，但仅凭课堂行为无法诊断多动症。我们的心理教育评估会考察注意力、执行功能、工作记忆和信息处理效率，同时考虑发育史和行为证据。如果怀疑患有多动症，评估结果可为后续的诊断评估或多学科评估提供依据。
执行功能障碍
执行功能是指负责计划、组织、自我监控、灵活思考和管理复杂任务的心理过程。执行功能缺陷通常表现为组织能力差、作业未完成、忘记做作业或难以应对日益繁重的学业负担。我们对河内学生的评估旨在确定执行功能是否影响学生的学习表现，并为课堂教学提供切实可行的支持建议。
面向河内具有高学术潜力的学生
并非所有转介案例都与学业困难有关。有些学生展现出极高的推理能力，但在课堂上却未能获得足够的挑战。我们的评估通过考察学生的认知优势、学习特点和学业表现，识别出这种学术天赋（以前称为“资优”），从而帮助学校和家庭提供合适的拓展和学习机会。
河内学生的英语作为附加语言（EAL）或学习困难？
对于河内国际学校的学生来说，最重要的临床问题之一是：学业困难究竟反映的是英语语言习得问题，还是潜在的学习障碍。英语口语能力通常在几年内就能掌握，而学术语言能力的习得则需要更长的时间。我们的评估方案旨在将语言习得与阅读障碍、计算障碍和其他学习差异区分开来，它会在考察学生以教学语言进行的学业成绩之前，先独立地评估他们的推理能力。
自闭症谱系障碍（ASD）
自闭症谱系障碍（ASD）是一种神经发育障碍，会影响社交沟通、社交互动以及行为模式、兴趣或活动。在许多学生中，尤其是在学术要求较高的国际学校就读的学生中，自闭症的症状表现较为隐匿，最初可能表现为组织能力、社交理解能力、感觉调节能力或适应不断提高的学习要求方面的困难。
河内全球教育测试中心拥有经HCPC注册的教育心理学家，他们有资格对自闭症谱系障碍进行诊断，作为综合心理教育评估的一部分。
如果临床上怀疑患有自闭症，我们会使用国际公认的诊断工具、详细的发育史、行为观察、认知评估以及来自家长和学校的信息，来确定学生的表现是否符合自闭症谱系障碍的诊断标准。
该评估还解释了自闭症如何影响学习、课堂参与、执行功能和考试成绩，为教育支持提供了切实可行的建议，并在适当情况下提供了考试便利安排的证据。
焦虑和情绪因素对学习的影响
焦虑、情绪低落、完美主义和其他情绪因素也会影响学业成绩。评估过程中如果发现问题，我们会结合认知和教育方面的评估结果进行综合考虑，以确保提出的建议能够全面关注学生，而不仅仅是孤立地看待学业成绩。
河内许多学生的情况难以归入单一的诊断类别。他们可能存在学习、注意力和情绪方面的多重问题，也可能根本没有任何可诊断的障碍。心理教育评估的目的并非随意贴标签，而是准确地解释学生的学习特点，以便家长、学校和考试机构能够基于客观的临床证据做出明智的决定。
为什么是HCPC的报告，而不是河内当地的心理教育评估报告？
河内是越南特殊教育体系的中心。首都河内坐落着越南国家教育大学，这是越南主要的特殊教育培训机构；同时，国家教育科学研究院下属的特殊教育中心也位于河内，该中心负责制定全国特殊教育评估标准。该体系由越南教育培训部制定，以残疾和融合教育为导向，并以越南语授课。它服务于以越南语为教学语言的儿童，但不适用于参加IB、IGCSE、A-Level或College Board考试的学生。
这些学生用英语学习和参加考试，而且没有任何英语语言考试委员会认可越南语学校的报告。全球教育测试中心（Global Education Testing）提供由英国健康与护理专业委员会（HCPC）认证的英语评估，采用专为英语学习者设计的、符合英国IB、iGCSE、A-Level和英国大学理事会认可的标准的评估工具，并根据DSM-5-TR和ICD-11进行诊断。该评估能够提供国际学校申请考试准入所需的证明文件。而本地学校的报告则无法提供这些文件。
在河内进行英语语言心理教育评估的对象是谁？
本评估适用于河内任何学习英语有疑问的儿童，尤其适用于以下三个群体。
在家教育的家庭可以获得一份清晰、独立的孩子优势和需求分析报告，其中包含一份家长教育者可以直接执行的教学计划。该报告会将测试分数转化为日常教学策略。
国际学校的学生会收到一份用他们学校学习支持团队常用语言撰写的报告。这份报告与他们的老师所使用的IB、剑桥国际和英国课程框架相对应。
在河内当地学校系统中，在家说英语的家庭会收到一份他们完全理解并能用来维护自身权益的报告，即使学校使用其他语言授课。孩子会用他们最擅长的学术语言接受评估，因此评估结果反映的是孩子的能力，而不是第二语言学习带来的负担。
为什么英国HCPC注册很重要？
在英国，HCPC注册是合格且受监管的教育心理学家的标志。健康与护理专业委员会（HCPC）制定了教育、临床能力、伦理和专业实践的标准，心理学家必须满足这些标准才能合法使用受保护的“教育心理学家”头衔。
对于河内的家庭来说，这项注册资质提供了重要的保障。首先，这意味着该心理学家已完成博士级别的专业培训，并拥有丰富的临床实践经验。其次，这意味着评估是按照国际学校和考试机构（包括国际文凭组织 (IB)、英国普通中等教育证书 (iGCSE)、英国高级水平考试 (A-Level) 和英国大学理事会）认可的英国专业标准进行的。
全球教育测试中心拥有一支由HCPC注册教育心理学家组成的专业团队。我们也是河内唯一一家为所有主要考试机构、英语授课的国际学校以及全球大学提供录取保证的心理教育评估机构。
河内心理教育测试测量的是什么？
我们在河内提供的每一项心理教育评估都是量身定制的。我们的教育心理学家会根据学生的年龄、提出的问题和转介原因，从一套国际认可的标准化评估工具中进行选择。我们不会依赖单一的测试结果，而是将各项测试结果整合起来，构建一个基于实证的临床评估报告。
我们为河内学生准备的评估材料通常包括：
- 认知能力（WISC-V 或 WAIS-IV） – 测量语言理解能力、视觉空间推理能力、流体推理能力、工作记忆能力和处理速度，以了解学生的思考、推理和信息处理方式。
- 学业成绩（WIAT-4 英国） – 测量阅读准确性、阅读流畅性、阅读理解能力、拼写能力、书面表达能力和数学能力，以确定学业成就是否与认知能力相符。
- 语音处理（CTOPP-2） – 评估语音意识、语音记忆和快速自动命名能力，这些核心认知过程与阅读障碍密切相关。
- 注意力和执行功能（MOXO 持续性操作测试） – 通过计算机化的持续性表现任务和精心控制的干扰因素，提供对持续注意力、冲动性、时间观念和多动症的客观测量。
- ADHD评定量表（SNAP-IV和Conners） – 收集家长和老师的结构化观察结果，以评估不同环境下的注意力、多动症和执行功能，作为全面的 ADHD 评估的一部分。
- 视觉记忆与组织能力（泰勒复杂图形测验） – 通过再现复杂的抽象图形来评估视觉运动整合、计划、组织、视觉记忆和执行功能。
- 执行职能 – 额外的标准化问卷用于评估计划、组织、情绪调节、工作记忆、任务启动和自我监控能力，以解决执行功能方面的问题。
- 社交、情感和行为功能（罗特不完整句子测验及其他临床测量） – 探讨可能影响学习成绩的情绪健康、适应能力、自我认知和行为因素。
- 自闭症谱系障碍（DISCO） – 如果转诊中包含自闭症诊断，我们授权的心理学家会使用 社交和沟通障碍诊断访谈（DISCO） 结合发展史、行为观察和标准化认知评估，以确定该学生是否符合自闭症谱系障碍的诊断标准。
每一项诊断都基于对整个评估体系中证据的综合分析。任何单一的问卷、计算机任务或测试分数都无法决定最终结果。我们的教育心理学家会整合认知、学业、行为和发展方面的证据，从而得出能够准确解释学生学习特点的诊断。
我们的心理教育报告建议采取哪些课堂调整措施？
诊断本身并不能改变任何事情，除非它能改变课堂教学。在河内，每一项心理教育评估都会以切实可行的、基于实证的建议作为结尾，教师可以立即实施这些建议。
每项住宿安排都与学生的认知和学业状况直接相关，因此学校不仅了解应该提供什么，还了解为什么。
建议可能包括：
- 延长书面作业和考试时间
- 使用笔记本电脑或文字处理软件代替手写
- 减少了从黑板上抄袭的行为。
- 分段式指令和书面任务清单
- 回复前需要额外的处理时间。
- 教室优先座位
- 运动和感觉调节中断
- 修改后的工作表和页面布局
- 辅助技术，包括文本转语音和语音转文本软件
- 组织和执行功能支持
- 阅读和拼写干预
- 数学干预策略
- 针对注意力、自闭症或执行功能差异的课堂调整
每一项建议都基于实证。处理速度慢适合给予更多时间。工作记忆力弱适合使用更简短的指令和书面提示。书面表达困难适合使用键盘。这些建议绝非泛泛而谈，而是直接源自评估结果。
该报告可以支持哪些考试安排？
在河内国际学校就读的学生通常需要申请国际文凭组织（IB）、iGCSE、A-Level 和 College Bard 的考试便利安排。这些安排不能仅凭主观意见就予以批准，需要我们提供客观的临床证据，证明学生存在根本的学习困难及其对考试成绩的实际影响。
我们的报告专门用于提供此类证据。如果评估结果支持申请，报告将记录学生的认知能力、标准化考试成绩、教育经历以及考试形式（包括学校和考试委员会要求的形式）的难度对其功能性的影响。
根据评估结果，相关证据可能支持以下申请：
- 批准延长考试时间
- 监督休息
- 使用文字处理器
- 阅读器或电脑阅读器
- 抄写员或语音识别技术
- 提示器
- 独立检查室
- 修改后的试卷
- 临床证据支持的其他检查安排
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每份报告都旨在为实际的教育决策提供支持。报告提供切实可行的课堂教学建议，在临床需要的情况下提供考试便利安排的证据，以及家长、教师和学习支持团队可以立即实施的清晰指导。
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Alexander Bentley-Sutherland 是全球教育测试公司的首席执行官，该公司是专门为全球国际和私立学校社区提供学习发展测试的领先提供商。