14 Oct Како извештајот за образовна психологија го менува начинот на кој училиштата гледаат на детето
Клуч за преземање
Извештајот од образовната психологија е најмоќен кога го менува начинот на кој возрасните реагираат на детето. Со објаснување на причината за тешкотијата и документирање на вистинските силни страни, тој ги поместува училишните разговори подалеку од ставот кон поддршката што му овозможува на детето да покаже што може да направи.
Пресвртната точка што ја опишуваат родителите
Кога родителите зборуваат за проценката на своето дете по месеци или години, тие ретко почнуваат со резултатите од тестот. Тие почнуваат со момент, честопати средба со наставник или разговор на училишната порта, кога сфатиле дека нивното дете конечно се гледа поинаку. Извештајот бил прочитан, објаснувањето било разбрано и начинот на кој возрасните реагирале на нивното дете почнал да се менува.
Оваа статија ја опишува таа пресвртница преку три приказни. Секоја од нив е составена од шеми што психолозите од Глобалното образовно тестирање ги гледаат редовно при проценките на учениците во меѓународните училишта. Имињата, возрастите и деталите се создадени за илустрација, а ниедна приказна не опишува вистинска личност. Сепак, самите шеми се реални и многу родители ќе го препознаат своето дете во барем една од нив.
Приказните се раскажуваат за да покажат како еден извештај за образовна психологија функционира во пракса, наместо да сугерираат некаков конкретен исход. Секоја проценка е различна, а наодите секогаш следат врз основа на доказите.
Некои деца добиваат дијагноза, некои добиваат сосема различно објаснување, а некои добиваат потврда дека се развиваат типично. Она што го делат овие приказни е вредноста на точното разбирање и разликата што може да ја направи кога тоа разбирање ќе стигне до луѓето кои го учат детето секој ден.
Пред извештајот
Периодот пред проценката следи познат образец во многу семејства. Грижите се создаваат бавно, често во текот на неколку години. Во извештаите од училиштата се споменува напор, фокус или организација. Родителите пробуваат туторство, нови рутини и построги правила за домашни задачи, а некои од нив помагаат некое време пред да се вратат истите тешкотии.
Во меѓувреме, детето развива свое објаснување. Некои одлучуваат дека не се паметни. Други одлучуваат дека училиштето едноставно не е за нив или дека наставниците не ги сакаат. Многумина стануваат вешти во криењето на она што им е тешко, што го прави основниот проблем уште потежок за препознавање за возрасните.
Родителите во оваа позиција честопати опишуваат дека се чувствуваат заглавени помеѓу два погледа на своето дете. Тие гледаат вистинска способност дома, но училиштето опишува ученик кој заостанува или не се труди. Без докази, ниту еден поглед не може да се потврди, а разговорите меѓу домот и училиштето можат да станат напнати. Трите приказни што следат започнуваат од овој момент.
Даниел, на 13 години, и зборот „мрзлив“
Даниел е илустративен композит на шема со која нашите психолози често се среќаваат. Тој е артикулиран, забавен и длабоко заинтересиран за инженерство, а дома поминува часови дизајнирајќи и градејќи сложени модели. Во училиште, неговите извештаи опишуваат ученик кој ретко завршува писмена работа, полага нецелосни тестови и се чини дека вложува минимален напор. До 8-мо одделение, зборот мрзлив се појавил во неколку коментари од наставници, а Даниел почнал да вели дека го мрази училиштето.
Неговата проценка раскажува сосема поинаква приказна. На WISC-V , неговите резултати за флуидно расудување и визуелно-просторно размислување се далеку над просекот за негова возраст, што го одразува силното решавање проблеми што неговите родители го гледаат дома. Сепак, неговата брзина на обработка е значително помала од неговите други способности. Даниел стигнува до точни одговори, но му треба значително повеќе време од неговите соученици за да ги обработи информациите и да ги запише.
Споредбата на неговата изведба со и без временска рамка покажува значителна разлика, а неговата писмена работа завршена без временски притисок е точна и добро образложена.
Во извештајот се објаснува дека незавршената работа на Даниел одразува тешкотии во обработката, а не недостаток на труд. Кога неговите наставници ја читаат, разговорот се менува. Неговиот тутор од одделение препознава дека Даниел работел понапорно од поголемиот дел од класот само за да произведе помалку.
Наставниците почнуваат да му даваат печатени белешки за да не препишува од таблата, го намалуваат количеството писмени вежби, а воедно го задржуваат нивото на предизвик и му дозволуваат да го покаже своето разбирање преку дијаграми. Извештајот, исто така, ги дава доказите што му се потребни на училиштето за да аплицира за пристапни аранжмани на неговите идни испити.
Најзначајната промена, како што известуваат неговите родители во оваа илустрација, е кај самиот Даниел. Откако ќе разбере дека неговата тешкотија е специфична и нема никаква врска со тоа колку напорно се труди, тој престанува да се опишува себеси како мрзлив и почнува да бара од наставниците прилагодувања што му помагаат.
Меј, на 9 години, и книгите што престана да ги чита
Меј е илустративен состав на потивок образец, оној што училиштата лесно можат да го пропуштат. Таа е учтива, се однесува добро и ретко привлекува внимание кон себе на час.
Нејзините наставници ја опишуваат како малку заостаната во читањето, но со постојан напредок. Дома, нејзините родители забележуваат дека таа ги избегнува книгите што некогаш уживала да ѝ ги читаат, се вознемирува пред тестовите за правопис и почнува да вели дека е најлошиот читател во класот. Нејзиниот усен речник и општо знаење, во меѓувреме, се импресивни за нејзините години.
Проценката ги спојува овие набљудувања. Резултатот за вербално разбирање на Меј е јасна силна страна, потврдувајќи го богатиот јазик што нејзините родители го слушаат секој ден. Сепак, на CTOPP , нејзината фонолошка свест и брзото именување се значително под очекувањата.
WIAT покажува дека нејзината точност на читање и правопис се далеку под нивото што би го предвиделе нејзините вербални способности. Заедно со нејзината развојна историја, која покажува рани тешкотии во учењето на звуците на буквите, доказите ја поддржуваат дијагнозата на дислексија.
За училиштето на Меи, извештајот ја преформулира нејзината тивка борба. Ученичка која изгледаше дека соодветно напредува е претставена како многу способно дете кое вложува огромен напор за да го следи темпото. Нејзините наставници воведуваат структурирана фонетска поддршка, обезбедуваат аудиокниги за да може да пристапува до текстови на ниво на нејзино разбирање и престануваат да ја замолуваат да чита на глас без подготовка. Нејзиниот наставник за поддршка во учењето ги користи препораките од извештајот за да изгради план околу нејзините вербални предности.
Во оваа илустрација, промената дома е подеднакво важна. Родителите на Меј ги користат наодите за да објаснат дека на нејзиниот мозок му е потешко да ги одвои звуците во зборовите, дека ова е вообичаено и дека нема никаква врска со тоа колку е паметна. Нејзината неподготвеност да чита постепено се намалува како што читањето почнува да се чувствува остварливо, а не понижувачки.
Арџун, на 16 години, и роковите за IB што постојано ги пропушташе
Арџун е илустративен композит на шема што често се појавува подоцна, кога се зголемуваат академските барања.
Во текот на основното и раното средно училиште, тој постигна добри резултати, главно врз основа на неговите способности. Меѓутоа, кога започнува со IB Дипломата, неговите резултати стануваат недоследни. Тој ги пропушта роковите за интерни проценки, ја губи евиденцијата за курсевите и постигнува резултати далеку под очекувањата на временски ограничените испити, и покрај тоа што го разбира материјалот кога го дискутира со своите наставници. Неговото училиште сугерира дека тој не ја сфаќа програмата сериозно.
Неговата проценка детално ги испитува вниманието и извршното функционирање. На тестот за континуирани перформанси MOXO , Арџун покажува изразени тешкотии со одржливо внимание и тајминг. Скалите за оценување пополнети од неговите родители и наставници, вклучувајќи ги BRIEF-2, Conners и SNAP, опишуваат конзистентни тешкотии со планирањето, организацијата и започнувањето задачи и дома и во училиште. Неговата развојна историја покажува дека слични тешкотии биле присутни кога бил помлад, но биле маскирани од неговата силна способност за расудување и поструктурираните барања од претходното школување. Доказите ја поддржуваат дијагнозата на ADHD.
Извештајот го менува толкувањето на училиштето за пропуштените рокови на Арџун. Наместо ученик на кој му недостасува посветеност, неговите наставници сега гледаат високо способен ученик чие извршно функционирање не е во чекор со организациските барања на Дипломата.
Неговиот координатор за IB ги користи препораките од извештајот за да воведе структурирани проверки и да ги подели продолжените проценки во рокови по фази. Извештајот, исто така, поддржува апликација за пристапни аранжмани, дозволувајќи му да полага испити под услови што го одразуваат неговото знаење, а не неговите тешкотии со вниманието.
За Арџун, оваа илустрација завршува со појасно чувство за себе. Тој разбира зошто Дипломата се чувствувала толку различно од претходните години и почнува да користи стратегии што одговараат на начинот на кој функционира неговиот ум.
Што имаат заедничко овие приказни
Даниел, Меј и Арџун се претставуваат на многу различни начини, но сепак истите три елементи ја обликуваат секоја пресвртница. Во секој случај, извештајот ја објаснува причината за тешкотијата, ги документира вистинските силни страни на детето и им дава на возрасните практични упатства за тоа како да реагираат.
Објаснувањето е она што го менува јазикот што се користи за секое дете. Пред проценката, нивните тешкотии беа опишани во однос на карактерот, напорот или ставот. Потоа, истото однесување се разбира како резултат на специфична и мерлива разлика во начинот на кој тие ги обработуваат информациите. Само оваа промена често ги трансформира односите меѓу домот, училиштето и детето.
Документираните силни страни се подеднакво важни. Секој извештај ги евидентира способностите на детето заедно со неговите тешкотии, што им овозможува на наставниците да го видат способниот ученик зад незавршената работа. Препораките изградени врз овие силни страни им помагаат на децата да покажат што знаат многу почесто.
Упатството го претвора разбирањето во акција. Наставниците добиваат конкретни стратегии, персоналот за поддршка на учењето ги добива доказите потребни за планирање на обезбедувањето, а испитните одбори ја добиваат документацијата потребна за договори за пристап.
Пресвртна точка на вашето дете
Секоја проценка на Глобалното образовно тестирање ја спроведува регистриран образовен психолог, ја спроведува далечински преку нашата безбедна платформа за телездравство и ја известува според стандардите DSM-5-TR и ICD-11.
Специјализирани сме за ученици кои следат наставни програми по англиски јазик во меѓународни училишта, вклучувајќи ги програмите IB, IGCSE, A-Level и College Board, а нашите извештаи се напишани за да бидат разбрани и да дејствуваат врз основа на нив наставниците, тимовите за поддршка во учењето и испитните одбори.
Тековната поддршка по проценката им помага на семејствата и училиштата да ги применат препораките во пракса како што се менуваат потребите на детето.
Ако училиштето на вашето дете опишува ученик кого не го препознавате, ако напорот дома не се одразува на резултатите во училиште или ако вашето дете почнало да губи верба во сопствените способности, проценката може да ја даде јасноста што на сите им недостигала.
Александар Бентли-Сатерленд е извршен директор на Глобалното тестирање на образованието, водечки снабдувач на тестирање за развој на учење, приспособено специјално за заедницата на меѓународните и приватните училишта ширум светот.