30 Oct Психоедукативна проценка на англиски јазик Хонг Конг
„Глобалното тестирање за образование“ врши психоедукативна проценка на англискиот јазик во Хонг Конг со нашиот тим британски образовни психолози регистрирани од HCPC. Ова е целосна проценка на тешкотии во учењето, спроведена целосно на англиски јазик. Дијагностицира дислексија, дискалкулија, ADHD и сите специфични разлики во учењето според критериумите DSM-5-TR и ICD-11. Нашата евалуација ја одделува вистинската разлика во учењето од англискиот како дополнителен јазик и произведува извештај што училиштата, испитните одбори и универзитетите го препознаваат за поддршка во училницата и аранжмани за пристап до испитот, како што се „Екстра време“ и употреба на лаптоп.
Психообразовната проценка мора да се спроведе на јазикот на образованието. Тоа е јазикот на кој ученикот учи, чита, пишува, полага испити и го доживува образовниот ефект од која било тешкотија во учењето. Учениците од меѓународните училишта во Хонг Конг кои ги изучуваат програмите International Baccalaureate (IB), iGCSE, A Level или College Board се оценуваат според барањата на тие наставни програми на англиски јазик, а не според јазикот што го зборуваат дома.
Дали ученикот зборува кантонски, арапски, руски, кинески, корејски или кој било друг јазик со своето семејство е клинички второстепено.
Образовното прашање е како тие функционираат на јазикот на нивната училница и на нивните испити. Нивното оценување на друг јазик одговара на различно прашање и може да ги прикрие вистинските тешкотии и да создаде погрешни тешкотии преку погрешно дијагностицирање на проблемите со EAL.
Што е психоедукативна проценка на англиски јазик?
Проценката на тешкотии во учењето во Хонг Конг на англиски јазик е сеопфатна клиничка евалуација на тоа како ученикот учи, размислува и академски се покажува во образовна средина на англиски јазик. Таа ги мери когнитивните способности, академските постигнувања и процесите што ги поврзуваат двете, користејќи стандардизирани психолошки инструменти администрирани на англиски јазик.
Целта не е едноставно да се одлучи дали ученикот е „паметен“ или „се мачи“. Туку да се објасни зошто . Психообразовната проценка одредува дали училницата на ученикот ја одразува неговата основна способност или дали специфична тешкотија во учењето, нарушување на вниманието, јазичен фактор или друга когнитивна разлика го спречува да покаже што знае.
За студентите кои студираат на International Baccalaureate (IB), Cambridge International iGCSE и A Level, Pearson Edexcel International GCSE и International A Level или програми на College Board, проценката мора да го оцени функционирањето на јазикот на образованието. Англискиот јазик е јазикот на кој овие студенти учат, завршуваат задачи, полагаат испити и им е потребна образовна поддршка. Затоа, проценката ги мери способностите што се важни во средината каде што всушност постои тешкотијата во учењето.
Наместо да се добие единствен IQ резултат, психоедукативната проценка според Златниот стандард гради детален когнитивен профил. Таа ги мери вербалното и невербалното расудување, работната меморија, брзината на обработка и извршните функции пред да ги спореди тие способности со постигнувањата во читањето, течноста на читањето, разбирањето, правописот, писменото изразување и математиката.
Токму врската помеѓу когнитивниот потенцијал и академските перформанси (не изолирано) му овозможува на образовниот психолог да идентификува специфични тешкотии во учењето.
Невроразвојната проценка во Хонг Конг прави повеќе од поставување дијагноза. Таа ги идентификува когнитивните силни страни на ученикот, ги објаснува механизмите што лежат во основата на неговиот профил на учење и дава практични препораки за родителите, наставниците и персоналот за поддршка во учењето.
Доколку е соодветно, исто така, ги обезбедува потребните докази за поддршка на аранжманите за пристап до испитите и прилагодувањата во училницата, како што е дополнително време на сите испити.
Ниту еден поединечен резултат не го одредува исходот. Дијагнозата е дел од конфигурацијата на доказите низ целата батерија за проценка. Нашите образовни психолози во Хонг Конг ги земаат предвид когнитивните способности, академските постигнувања, развојната историја, училишните извештаи, набљудувањата на наставниците и доказите за однесувањето заедно пред да донесат клинички заклучок.
Овој интегриран пристап е она што ги разликува нашите проценки од скрининг тестовите или кратките образовни евалуации.
Што дијагностицираат нашите психоедукативни евалуации во Хонг Конг
Психообразовната евалуација не започнува со дијагноза. Таа започнува со клиничко прашање: зошто овој студент се покажува поинаку од очекуваното?
Преку стандардизирана когнитивна и академска проценка, развојна историја, набљудувања на однесувањето и клиничка интерпретација, нашите образовни психолози регистрирани од HCPC го идентификуваат објаснувањето што најдобро одговара на доказите. Во зависност од наодите, психообразовната евалуација може да дијагностицира едно или повеќе од следниве во согласност со DSM-5-TR и ICD-11.
Тестирање на дислексија во Хонг Конг
Дислексијата е специфично нарушување во учењето кое влијае на точното и течно читање , правопис и декодирање на зборови. Не е предизвикана од ниска интелигенција или лоша настава и се јавува во секој јазик и култура. Нашите евалуации испитуваат фонолошка обработка, брзо автоматизирано именување, работна меморија, точност на читање, течност на читање, правопис и пишан јазик за да утврдат дали профилот на читање на ученикот е во согласност со дислексија или подобро објаснето со англискиот како дополнителен јазик (EAL), прекинато образование или друг фактор.
Проценка на дискалкулија Хонг Конг
Дискалкулијата е специфично нарушување во учењето кое влијае на стекнувањето математички концепти и нумеричко расудување. Учениците може да имаат проблеми со чувството за броеви, аритметичките факти, пресметката, математичката течност или решавањето проблеми и покрај типичните когнитивни способности. Нашите проценки ја разликуваат дискалкулијата од празнините во математичката настава, вознемиреноста околу математиката или пошироките тешкотии во учењето со споредување на математичките постигнувања со целокупниот когнитивен профил на ученикот.
Дисграфија и тешкотии во писменото изразување
Некои ученици од меѓународни училишта во Хонг Конг совршено ги разбираат идеите, но имаат потешкотии ефикасно да ги изразат писмено. Тешкотиите може да вклучуваат ракопис, правопис, организација на писмено пишување, писмено изразување или брзина на писмено производство. Нашите проценки утврдуваат дали овие тешкотии одразуваат дисграфија, слабости во извршните функции, фина моторна интеграција, брзина на обработка или друга основна причина. Каде што е соодветно, ние исто така ги проценуваме перформансите во ракописот и пишувањето за да ги поддржиме препораките за прилагодување на испитот.
Внимание-дефицит / хиперактивно нарушување (АДХД)
Тешкотиите со вниманието, концентрацијата и организацијата често влијаат на академските перформанси, но ADHD не може да се дијагностицира само врз основа на однесувањето во училницата. Нашите психоедукативни евалуации го испитуваат вниманието, извршните функции, работната меморија и ефикасноста на обработка, земајќи ја предвид развојната историја и доказите за однесувањето. Кога се сомневаме на ADHD, проценката обезбедува докази за поддршка на понатамошна дијагностичка проценка или мултидисциплинарна евалуација.
Тешкотии во функционирањето на извршната власт
Извршните функции се менталните процеси одговорни за планирање, организација, самомониторинг, флексибилно размислување и управување со сложени задачи. Слабостите во извршното функционирање често се појавуваат како лоша организација, нецелосна работа, заборавена домашна задача или тешкотии при справување со сè поинтензивно академско оптоварување. Нашите евалуации за студентите во Хонг Конг одредуваат дали извршното функционирање придонесува за профилот на учење на студентот и даваат практични препораки за поддршка во училницата.
За студенти во Хонг Конг со висок академски потенцијал
Не секое упатување се однесува на академски тешкотии. Некои ученици покажуваат исклучително висока способност за расудување, но остануваат недоволно предизвикани во училницата. Нашите евалуации го идентификуваат овој академски талент (порано наречен Надареност) преку испитување на когнитивните предности, карактеристиките на учење и академските перформанси, помагајќи им на училиштата и семејствата да обезбедат соодветни можности за збогатување и проширување.
EAL или тешкотии во учењето кај учениците од Хонг Конг?
Едно од најважните клинички прашања за учениците од меѓународните училишта во Хонг Конг е дали академските тешкотии го одразуваат усвојувањето на англискиот јазик или се причина за основно нарушување во учењето. Разговорниот англиски јазик често се развива во рок од неколку години, додека академската јазична вештина трае значително подолго. Нашата евалуациска батерија е специјално дизајнирана да го оддели усвојувањето на јазикот од дислексија, дискалкулија и други разлики во учењето со мерење на расудувањето независно од јазикот пред да се испита академското достигнување на јазикот на наставата.
Нарушување на спектарот на аутизам (ASD)
Аутистичниот спектар на нарушување ( АСН ) е невроразвојна состојба која влијае на социјалната комуникација, социјалната интеракција и моделите на однесување, интересите или активностите. Кај многу ученици, особено оние кои посетуваат академски тешки меѓународни училишта, аутизмот се манифестира суптилно и прво може да се појави преку тешкотии со организацијата, социјалното разбирање, сензорната регулација или прилагодувањето кон зголемените образовни барања.
Глобалното тестирање за образование во Хонг Конг има регистрирани образовни психолози од HCPC кои се квалификувани за дијагностицирање на аутистичниот спектар на нарушувања како дел од сеопфатна психообразовна евалуација.
Кога аутизмот е клинички индициран, користиме меѓународно признати дијагностички инструменти, детална развојна историја, набљудувања на однесувањето, когнитивна проценка и информации од родители и училишта за да утврдиме дали презентацијата на ученикот ги исполнува дијагностичките критериуми за нарушување од аутистичниот спектар.
Евалуацијата, исто така, објаснува како аутизмот влијае на учењето, учеството во училницата, извршното функционирање и успехот на испитите, давајќи практични препораки за образовна поддршка и, каде што е соодветно, докази за аранжмани за пристап до испитите.
Анксиозност и емоционални фактори кои влијаат на учењето
Академските перформанси можат да бидат под влијание и на анксиозност, лошо расположение, перфекционизам и други емоционални фактори. Кога за време на евалуацијата се појавуваат загрижености, тие се разгледуваат заедно со когнитивните и образовните наоди за да се осигури дека препораките се однесуваат на целиот ученик, а не на академските перформанси изолирано.
Многу студенти во Хонг Конг не се вклопуваат совршено во една дијагностичка категорија. Тие може да се манифестираат со преклопувачки фактори на учење, внимание и емоционални фактори или може воопшто да немаат дијагностицирано нарушување. Целта на психообразовната евалуација не е непотребно да се ставаат етикети, туку точно да се објасни профилот на учење на студентот, така што родителите, училиштата и испитните одбори можат да донесат информирани одлуки врз основа на објективни клинички докази.
Зошто извештај од HCPC, а не локална психоедукативна проценка од Хонг Конг?
Хонг Конг има добро развиен систем за специјално образование, па затоа е важна оваа разлика. Рамката SENSE на Бирото за образование ги препознава локалните категории на посебни образовни потреби, а образовните психолози во училиштата проценуваат на кинески јазик користејќи инструменти нормирани за Хонг Конг.
Локален извештај заклучува дали детето се квалификува за специјални испитни аранжмани во HKDSE. Тој систем е наменет за дете во училиште во HKDSE каде што наставата се одвива на кинески јазик. Не е наменет за ученик кој полага испити на IB, iGCSE, A-Level или College Board. Тие ученици се оценуваат на англиски јазик според когнитивните способности, постигнувањата и вниманието, а нивните одбори нема да постапуваат врз основа на извештај на кинески јазик калибриран според HKDSE.
Глобалното тестирање за образование обезбедува проценка на HCPC спроведена на англиски јазик, која опфаќа специфични разлики во учењето и ADHD, напишана според британските стандарди што ги признаваат IB, iGCSE, A-Level и College Board, и дијагностицирана според DSM-5-TR и ICD-11. Ги документира доказите што му се потребни на меѓународното училиште за да се организира пристап до испитот. Локалниот извештај ориентиран кон HKDSE не го прави тоа.
За кого е наменета психоедукативната проценка на англискиот јазик во Хонг Конг?
Оваа проценка е погодна за секое дете кое зборува англиски јазик во Хонг Конг чие учење покренува прашања, особено во три групи.
Семејствата што учат дома добиваат јасен, независен профил на силните страни и потребите на своето дете, со план за настава врз основа на кој родителот-едукатор може директно да дејствува. Извештајот ги преведува резултатите од тестовите во дневна стратегија.
Учениците од меѓународните училишта добиваат извештај напишан на јазикот што веќе го користи тимот за поддршка на учењето во нивното училиште. Тој се поврзува со рамките на наставните програми IB, Cambridge International и British во кои работат нивните наставници.
Семејствата во локалниот училишен систем во Хонг Конг кои дома зборуваат англиски добиваат извештај што го разбираат целосно и можат да го користат за застапување, дури и кога училиштето предава на друг јазик. Детето се оценува на неговиот најсилен академски јазик, така што резултатите ја одразуваат способноста, а не оптоварувањето со втор јазик.
Зошто е важна британската регистрација на HCPC?
Регистрацијата на HCPC е белег на квалификуван, регулиран образовен психолог во Обединетото Кралство. Советот за здравствени и заштитни професии (HCPC) ги поставува стандардите за образование, клиничка компетентност, етика и професионална пракса што мора да се исполнат пред психологот да може законски да ја користи заштитената титула образовен психолог.
За семејствата во Хонг Конг, таа регистрација обезбедува важна сигурност. Прво, тоа значи дека психологот има завршено професионална обука на докторско ниво, заедно со обемна надгледувана клиничка пракса. Второ, тоа значи дека евалуацијата се спроведува според британските професионални стандарди признати од меѓународни училишта и испитни одбори , вклучувајќи го и Меѓународниот бакалауреат (IB), iGCSE, А-ниво и Колеџ одборот.
„Глобал Едукациј Тестинг“ вработува посветен тим од образовни психолози регистрирани од HCPC. Ние сме исто така единствениот давател на услуги за психоедукативни проценки во Хонг Конг кој нуди гаранција за прифаќање за сите поголеми испитни одбори, меѓународни училишта што предаваат на англиски јазик и универзитети низ целиот свет.
Што мери психоедукативното тестирање во Хонг Конг?
Секоја психоедукативна евалуација што ја спроведуваме во Хонг Конг е индивидуално прилагодена. Нашите образовни психолози избираат од сеопфатна батерија на меѓународно признати, стандардизирани инструменти според возраста на ученикот, презентирајќи ги грижите и прашањата за упатување. Наместо да се потпираат на еден тест, резултатите се интегрираат за да се изгради еден клинички профил базиран на докази.
Нашата батерија за оценување за студенти од Хонг Конг обично вклучува:
- Когнитивна способност (WISC-V или WAIS-IV) – Ги мери вербалното разбирање, визуелно-просторното расудување, флуидното расудување, работната меморија и брзината на обработка за да се разбере како ученикот размислува, резонира и обработува информации.
- Академски достигнувања (WIAT-4 UK) – Ја мери точноста на читањето, течноста на читањето, разбирањето на читањето, правописот, писменото изразување и математиката за да утврди дали академските достигнувања се во согласност со когнитивните способности.
- Фонолошка обработка (CTOPP-2) – Ги проценува фонолошката свест, фонолошката меморија и брзото автоматизирано именување, основните когнитивни процеси кои се најтесно поврзани со дислексијата.
- Внимание и извршна функција (MOXO континуиран тест за перформанси) – Обезбедува објективна мерка за одржливо внимание, импулсивност, тајминг и хиперактивност користејќи компјутеризирана континуирана задача за изведување со внимателно контролирани дистрактори.
- Скали за оценување на ADHD (SNAP-IV и Conners) – Собира структурирани набљудувања од родители и наставници за да се процени вниманието, хиперактивноста и извршната функција во различни средини како дел од сеопфатна проценка на ADHD.
- Визуелна меморија и организација (Тест на сложени фигури на Тејлор) – Ги оценува визуелно-моторната интеграција, планирањето, организацијата, визуелната меморија и извршното функционирање преку репродукција на комплексна апстрактна фигура.
- Извршно функционирање – Дополнителни стандардизирани прашалници проценуваат планирање, организација, емоционална регулација, работна меморија, иницирање задачи и самомониторинг каде што се присутни проблеми со извршното функционирање.
- Социјално, емоционално и бихевиорално функционирање (Ротер нецелосни реченици, празни реченици и други клинички мерки) – Ги истражува емоционалната благосостојба, прилагодувањето, самоперцепцијата и факторите на однесување што можат да влијаат врз образовните перформанси.
- Аутистичен спектар на нарушувања (DISCO) – Доколку аутизмот е дел од упатувањето, нашите овластени психолози го користат Дијагностичко интервју за социјални и комуникациски нарушувања (DISCO) заедно со развојната историја, набљудувањата на однесувањето и стандардизираната когнитивна проценка за да се утврди дали ученикот ги исполнува дијагностичките критериуми за аутистичен спектар на нарушувања.
Секоја дијагноза се базира на конфигурацијата на доказите низ целата батерија за проценка. Ниту еден поединечен прашалник, компјутерска задача или резултат од тест не го одредува исходот. Нашите образовни психолози интегрираат когнитивни, академски, бихејвиорални и развојни докази за да дојдат до дијагноза што точно го објаснува профилот на учење на ученикот.
Какви сместувања во училницата препорачува нашиот психоедукативен извештај?
Дијагнозата не менува ништо освен ако не ја промени училницата. Секоја психообразовна евалуација во Хонг Конг завршува со практични препораки засновани на докази што наставниците можат веднаш да ги спроведат.
Секое прилагодување е директно поврзано со когнитивниот и академскиот профил на ученикот, така што училиштата разбираат не само што треба да се обезбеди, туку и зошто.
Препораките може да вклучуваат:
- Продолжено време за писмени задачи и испити
- Користење на лаптоп или уред за обработка на текст наместо рачно пишување
- Намалено копирање од таблата
- Делени инструкции и писмени контролни листи за задачи
- Дополнително време за обработка пред да одговорите
- Преференцијално седење во училница
- Прекини на движењето и сензорната регулација
- Изменети работни листови и распореди на страници
- Асистивна технологија, вклучувајќи софтвер за претворање на текст во говор и говор во текст
- Поддршка за организациско и извршно функционирање
- Интервенции за читање и правопис
- Стратегии за интервенција во математиката
- Прилагодувања во училницата за разлики во вниманието, аутизмот или извршните функции
Секоја препорака е заснована на докази. Бавната брзина на обработка поддржува дополнително време. Слабостите во работната меморија поддржуваат пократки инструкции и писмени инструкции. Тешкотиите со писменото изразување ја поддржуваат употребата на тастатура. Препораките никогаш не се генерички; тие се изведени директно од наодите од проценката.
Кои аранжмани за пристап до испит може да ги поддржи извештајот?
Студентите кои посетуваат меѓународни училишта во Хонг Конг честопати бараат пристап до испити за International Baccalaureate (IB), iGCSE, A-Level и College Bard. Овие аранжмани не можат да се доделат само врз основа на мислење. Тие бараат наши објективни клинички докази што ја покажуваат и основната тешкотија на студентот и нејзиното функционално влијание врз успехот на испитот.
Нашите извештаи се напишани специјално за да обезбедат такви докази. Доколку проценката ја поддржува апликацијата, извештајот го документира когнитивниот профил на ученикот, резултатите од стандардизираните тестови, образовната историја и функционалното влијание на тежината во форматот што го очекуваат училиштата и испитните одбори.
Во зависност од наодите од проценката, доказите можат да ги поддржат барањата за:
- Одобрено дополнително време за испити
- Надгледувани паузи за одмор
- Употреба на текстуален процесор
- Читач или компјутерски читач
- Scribe или технологија за препознавање говор
- Суфлер
- Одделна просторија за преглед
- Модифицирани испитни листови
- Други аранжмани за пристап до преглед поткрепени со клинички докази
Закажете психоедукативна проценка на англиски јазик во Хонг Конг
Каде и да живеете во Хонг Конг, „Глобал Едукатив Тестинг“ обезбедува сеопфатни психоедукативни проценки на англиски јазик преку безбедни видео консултации со нашиот тим од образовни психолози регистрирани од HCPC. Секоја евалуација се спроведува според истите професионални стандарди како и проценката во живо и е наменета за ученици кои посетуваат меѓународни училишта на англиски јазик.
Од вашето прво барање, ние ве водиме низ секоја фаза од процесот. Разговараме за вашите грижи, го поврзуваме вашето дете со најсоодветниот образовен психолог, ги закажуваме сесиите за проценка, подготвуваме сеопфатен клинички извештај и обезбедуваме детални консултации со повратни информации за да ги објасниме наодите, дијагнозата (доколку е применливо) и препораките за дома и училиште.
Секој извештај е напишан за да ги поддржи вистинските образовни одлуки. Тој дава практични препораки за училница, докази за аранжмани за пристап до испити каде што е клинички оправдано и јасни упатства што родителите, наставниците и тимовите за поддршка во учењето можат веднаш да ги спроведат.
Доколку вашето дете посетува меѓународно училиште во Хонг Конг и сакате психообразовна проценка на англиски јазик, контактирајте не преку портокаловото копче подолу.
Александар Бентли-Сатерленд е извршен директор на Глобалното тестирање на образованието, водечки снабдувач на тестирање за развој на учење, приспособено специјално за заедницата на меѓународните и приватните училишта ширум светот.