07 Aug Проценка на дислексија во Болоња
За семејствата во рамките на меѓународниот училишен систем во Болоња, добивањето дијагноза за дислексија што училиштето всушност може да ја користи е покомплицирано отколку што треба да биде. Италијанскиот DSA пат се базира на тестирање по италијански јазик и произведува документација изработена за италијанскиот државен систем, но не и за наставните програми на меѓународните училишта.
Испитните одбори за iGCSE и A-Level не прифаќаат италијански DSA психоедукативни проценки, ниту пак IB или Одборот за колеџи на Соединетите Американски Држави. Ова значи дека дури и ако добиете италијанска дијагноза, ризикот е дека специфичните прилагодувања на испитот што помагаат, како што се дополнително време на испитите, користење лаптоп, паузи за одмор, можеби нема да му бидат доделени на студентот со дислексија.
Италијанската епидемиолошка литература, вклучувајќи ги и податоците објавени од Associazione Italiana Dislessia, ја проценува преваленцата на дислексија на околу 3 до 5 проценти од учениците на училишна возраст. Применета кај меѓународната училишна популација во Болоња, односно стотици ученици во кое било време чиј академски профил е обликуван од основна, и честопати недијагностицирана, специфична тешкотија во учењето.
Повеќето родители кои бараат проценка на дислексија во Болоња не се на почетокот од таа приказна. Тие веќе се речиси целосно запознаени со неа. Наставникот забележал нешто, ученикот е фрустриран, борбите со домашните задачи стануваат подолги, а семејството сака да знае што всушност се случува и што да прави во врска со тоа.
Глобално тестирање во образованието во Болоња
Ова е празнината што ја затвора Глобалното образовно тестирање во Болоња. Ние сме приватна служба за психообразовна проценка со персонал од регистрирани образовни психолози на HCPC, која работи со семејства на меѓународни училишта низ целиот град и го изработува документот што навистина му е потребен на училиштето.
Во Болоња, нашите психоедукативни евалуации и проценки за дислексија се спроведуваат на англиски јазик, извештајот е напишан на англиски јазик, а клиничката формулација објаснува, на едноставен јазик, зошто студентот има тешкотии и што да се преземе во врска со тоа.
Препораките се распоредени низ испитната сала, училницата, интервенцијата, семејството и ученикот. Секој извештај е напишан за специфичната испитна комисија под која студира ученикот, бидејќи рамките на докази не се заменливи.
Поднесувањето на SSD до College Board за SAT не бара она што го бара апликацијата за пристап до Pearson, и ниту едното ниту другото не се совпаѓа со документацијата што ја бара IB за Договорите за инклузивно оценување на Дипломската програма.
Глобалното тестирање за образование во Болоња го пишува делот за аранжманите за пристап според рамката што ја применува студентскиот одбор, така што SENCO може да го достави директно до Pearson Edexcel, Cambridge International, International Baccalaureate или College Board без дополнителна придружна документација.
Таксата за проценка за семејствата во Болоња е 2,750 евра, вклучувајќи ја целосната клиничка батерија, формулацијата и извештајот, препораките и сесијата за повратни информации по извештајот со семејството. Целата проценка може да се изврши од далечина во Болоња користејќи ја нашата онлајн платформа компатибилна со HIPAA и GDPR со безбедна видео врска.
„Глобал Едукативно Тестирање Болоња“ е приватен давател на услуги и не прифаќа осигурување. Нашите клиенти во Болоња нè избираат затоа што обезбедуваме непосреден пристап до висококвалификувани образовни психолози регистрирани од HCPC и затоа што нашите извештаи се меѓународно признати од училишта, испитни одбори и универзитети.
За семејство во Болоња чиј ученик се приближува кон серијата испити iGCSE, A-Level, IB или SAT со тешкотии во учењето кои сè уште не се формално дијагностицирани, календарот е обично најважната променлива. Проценката се одвива според временската линија на семејството, а не според редоследот на чекање во јавниот систем. Целиот процес трае помалку од 21 ден од почеток до крај.
Нашата проценка на дислексија
Нашата сеопфатна проценка на дислексија за учениците од Меѓународното училиште во Болоња е изградена од повеќеслојна батерија, која се состои од тестови стандардизирани според светскиот златен стандард, администрирани од специјализирани образовни психолози регистрирани од HCPC.
Когнитивна почетна состојба. Целосна администрација на Векслеровата скала за интелигенција за деца, петто издание (WISC-V) за ученици под 18 години, или Векслеровата скала за интелигенција за возрасни, петто издание (WAIS-V) за постари ученици. Ова дава целосен коефициент на интелигенција и пет индексни резултати: вербално разбирање, визуелно просторно, флуидно расудување, работна меморија и брзина на обработка. Моделот низ тие индекси е когнитивниот потпис на кој се потпира или паѓа дијагнозата на дислексија.
Академски постигнувања. Тестот за индивидуални постигнувања на Вехслер, кој опфаќа читање со еден збор, разбирање на прочитаното, течност во читањето, правопис, писмено изразување и релевантните математички подтестови. WIAT е стандардот според кој се квантифицираат реалните грижи на училиштето.
Фонолошка обработка. Сеопфатен тест за фонолошка обработка, второ издание (CTOPP-2). Фонолошка свест, фонолошка меморија и брзо автоматизирано именување. Дефицитите на CTOPP-2 се отпечаток од дислексија на ниво на обработка, различен од тоа како тежината изгледа на ниво на изведба.
Визуелно-просторна и визуелна меморија. Тестот за комплексна фигура на Тејлор, за разликување на тешкотија примарно во визуелната обработка од дислексија и за идентификување на ученици чија визуелна меморија е поддржувачка или компензирана.
Внимание и извршна функција. Скалите за самоизвестување SNAP-IV и Conners за скрининг на ADHD, самоизвестувањето за извршни вештини и MOXO тестот за континуирани перформанси се користат кога се сомневаме на ADHD заедно со дислексија, бидејќи едното не може правилно да се дијагностицира без да се одлучи за другото.
Емоционален контекст. Ротеровата анализа на нецелосни реченици, за да се долови секундарното емоционално влијание од години на недијагностицирани тешкотии во читањето, кое е речиси секогаш присутно до моментот кога ученикот ќе стигне до оценувањето.
Извештајот изготвен од оваа батерија се протега на триесет или повеќе страници, ги изложува дијагностичките заклучоци според DSM-5-TR и ICD-11, а завршува со специфичните прилагодувања препорачани за испитната комисија под која седи студентот од меѓународно училиште.
Соработка со меѓународни училишта во Болоња
Глобалното тестирање за образование во Болоња има изработено проценки за ученици во секое поголемо меѓународно училиште во Болоња, вклучувајќи:
- Меѓународно училиште во Болоња
- Болоњско меѓународно училиште
- Меѓународно училиште на Европа Болоња
- Британската школа во Болоња
- Скуола Интернационале во Болоња
- Француски лицеј во Болоња
- Дојче школо Болоња
- Меѓународно училиште Кембриџ во Болоња
- Европско училиште во Болоња
- Меѓународна академија Болоња
Работата опфаќа целосен возрасен опсег за кој се грижат овие училишта, од случаи на примарно идентификување каде што прашањето е дали она што наставникот го гледа е дислексија или усвојување на англиски јазик, па сè до ученици од 11-то и 13-то одделение кои се приближуваат до испитите iGCSE, A-Level, IB Diploma и SAT, каде што извештајот мора да стигне навреме за рокот за подготовките за пристап.
Извештаите се пишуваат така што SENCO, координаторот за инклузија или раководителот на поддршката во учењето во училиштето примател можат директно да ги користат. Клиничката формулација е на едноставен англиски јазик. Препораките се групирани по предмет и по средина. Делот за договори за пристап е структуриран според специфичната рамка за докази што ја бара испитната комисија на училиштето, така што апликацијата е изградена врз основа на документ што SENCO не мора да го преведува или дополнува.
Од извештај до аранжмани за пристап
За ученик на кое било од училиштата наведени погоре и во пошироката област на Болоња, дијагностичкиот извештај е документот што го отвора процесот на уредување на пристапот. Што ќе произведе тој процес зависи од тоа под која испитна комисија седи ученикот, а разликите се важни.
Pearson Edexcel iGCSE и A-Level. Договорите за пристап се обработуваат преку Образец 8 (стандардот усогласен со JCQ што го применува Pearson за меѓународни центри) кој SENCO во вашето меѓународно училиште во Болоња го доставува пред серијата испити. Дијагностичкиот извештај ја обезбедува базата на докази, а достапните аранжмани вклучуваат 25-50 проценти дополнително време, паузи за одмор под надзор, посебна просторија, читач, компјутерски читач, пишувач, уред за обработка на текст и суфлер каде што е документирано вниманието. Договорите важат за формалните испити и за контролираните проценки каде што ги спроведува Pearson.
Cambridge International iGCSE, AS и A-Level. Кембриџ води сопствена рамка за аранжмани за пристап, за која аплицира преку службеникот за испити на центарот во координација со SENCO преку порталот Cambridge International Direct. Кембриџ прифаќа дијагностички извештаи кои го исполнуваат еквивалентниот стандард усогласен со JCQ. Аранжманите внимателно го следат Pearson: дополнително време, паузи за одмор, посебна просторија, поддршка за читатели и пишувачи, модифицирани трудови каде што е применливо и користење на лаптоп.
Програма за меѓународна диплома за матура. IB спроведува сопствена политика за инклузивни аранжмани за оценување, за која централно аплицира координаторот на IB на училиштето. IB ќе додели до 50 проценти дополнително време за писмени испити врз основа на квалификациски дијагностички извештај, заедно со поддршка за читање, пишување, поттикнување, модифицирани прашалници, паузи и пристап до асистивна технологија, вклучувајќи софтвер за претворање на текст во говор и говор во текст. Рамката на IB, исто така, опфаќа компоненти за внатрешно оценување, проширен есеј и теорија на знаење каде што се однесува документираната тежина.
SAT на College Board. Прилагодувањата за SAT се одобруваат преку процесот SSD на College Board. Дијагностичкиот извештај е централен доказ. Одобрените прилагодувања вклучуваат продолжено време (обично 50 проценти или 100 проценти во зависност од профилот), дополнителни паузи, просторија за мала група или посебна просторија, читач, пишувач и асистивна технологија. Истото одобрение се однесува и на AP испитите.
Работата не запира со апликацијата. Она што стои под аранжманите за пристап во секое добро функционално меѓународно училиште е паралелен сет на одредби во училиштето за кои дијагностичкиот извештај треба да информира и за нив.
Индивидуални планови за учење и еквиваленти. Повеќето меѓународни училишта во Болоња работат со некоја верзија на Индивидуален план за учење, ILP, План за поддршка на учениците или додаток на профилот на ученик усогласен со IB. Дијагностичкиот извештај се внесува директно во овој документ, преведувајќи ги когнитивните и постигањата наоди во специфични прилагодувања во училницата, стратегии за настава и пресвртници за преглед во текот на академската година.
Прилагодувања во училницата. Ова се секојдневните прилагодувања што ја претвораат дијагнозата во нешто што ученикот всушност го доживува поинаку: седење пред училницата, упатства дадени писмено, како и усно, намалено оптоварување со читање каде што се проверува разбирањето, а не знаењето, продолжено време за интерни проценки на часот, користење лаптоп на часовите и пристап до софтвер за претворање на текст во говор за предмети што бараат многу читање.
Специјалистичка интервенција. Во училиштата со развиен оддел за поддршка во учењето, дијагностичкиот извештај поддржува структурирана интервенција за писменост, обично спроведена еден на еден или во мала група, користејќи програма заснована на докази, како што е пристап со структуриран фонетски пристап или програма за мултисензорна писменост. Каденцата е обично од две до четири сесии неделно во текот на подолг период.
Информирање на предметниот наставник. Дијагностичкиот извештај во меѓународно училиште е исто така работен документ за наставничкиот тим. SENCO го користи за да ги информира предметните наставници за профилот на ученикот, за тоа што да очекува и за специфичните стратегии што извештајот ги препорачува за тој предмет. Тука станува видлива разликата помеѓу генерички скрининг и целосна дијагностичка проценка: скринингот не му дава на предметниот наставник ништо врз основа на кое може да дејствува. Целосниот извештај му дава.
Партнерство и преглед на родителите. Извештајот е во центарот на разговорот помеѓу училиштето и семејството. Тој е основата врз која училиштето и родителите се согласуваат што се спроведува, кој што прави и како ќе се мери напредокот. Повеќето меѓународни училишта во Болоња го прегледуваат ова барем на секои три месеци.
Глобалното тестирање за образование во Болоња произведува проценки токму според тој стандард за меѓународните училишни семејства во Болоња, со регистрирани образовни психолози од HCPC и извештаи напишани директно за да ги задоволат барањата на Pearson Edexcel, Cambridge International, IB и College Board, и структурирани така што SENCO може да ги користи како работен документ што всушност ѝ е потребен на функцијата за поддршка на учењето на училиштето.
Психоедукативните дијагностички извештаи од Global Education Testing Bologna се прифаќаат и од универзитети ширум светот, вклучувајќи ги и оние со најселективни услови за прием и специјализирани приемни испити, вклучувајќи:
- MCAT – Тест за прием на медицински колеџ
- LSAT – Тест за прием на Правен факултет
- GAMSAT – Тест за прием на медицински факултет
- ISAT – Упис на меѓународни студенти
- GRE – Испит за завршено образование
- GMAT – Упис по менаџмент по постдипломски студии – Упис по менаџмент по GMAT
- МАТ – Оксфордска математика
- STEP – Кембриџ математика
- TMUA – Математика за прием на универзитет
- PAT – Оксфордска физика
- ENGAA – Кембриџ Инженеринг
- НСАА – Природни науки на Кембриџ
- TSA – Оксфорд, Кембриџ, UCL
- BMAT – Медицински училишта
- UCAT – Медицински и стоматолошки училишта
- LNAT – Правни факултети
- HAT – Оксфордска историја
- ELAT – Оксфордски англиски јазик
Зошто италијанската DSA рута не е изградена за ученик кој студира англиски наставна програма
Италија има развиена рамка за дислексија. Законот 170/2010 ги препознава специфичните нарушувања во учењето како заштитена категорија, а дијагнозите се издаваат преку локалниот ASL или регионално акредитиран приватен центар. Оваа патека им служи на италијански ученици во италијанскиот државен систем. Не е изградена за ученик во ниту едно од меѓународните училишта во Болоња. Тестирањето е на италијански јазик, калибрирано според популацијата што зборува италијански. Резултатот е структуриран околу Piano Didattico Personalizzato, интерен италијански училишен документ.
За разлика од проценката за дислексија од Глобалното образовно тестирање, италијанскиот извештај на DSA од локално потекло не се совпаѓа со доказите усогласени со JCQ што ги бараат Pearson Edexcel и Cambridge International за iGCSE и A-Level, документацијата за договорите за инклузивно оценување што ја бара IB за програмата за дипломи или документацијата за SSD што ја бара College Board за SAT.
Несовпаѓањето на College Board е особено очигледно. College Board бара дијагноза според DSM-5-TR и ICD-11, користејќи ги националните норми, како и експлицитно образложение кое ја поврзува дијагнозата со секое специфично прилагодување побарано на SAT тестот.
Италијанскиот DSA пат дава дијагноза наспроти рамката на Италијанската консензуална конференција, PDP изграден околу италијанска поддршка во училница, наместо сеопфатен психообразовен извештај, и препораки засновани врз италијанската училишна средина, наместо врз стандардизиран тест по англиски јазик. Времето на чекање честопати е надвор од прозорците наспроти кои работи училиштето во секој случај.
EAL наспроти дислексија, и зошто ова е важно во Болоња
Учениците што учат во меѓународните училишта во Болоња ретко зборуваат еден јазик на англиски. Тие живеат во Болоња, каде што италијанскиот е амбиенталниот јазик на улиците, пријателите, продавниците и сигнализацијата. Тие учат на англиски јазик, честопати од наставници кои самите не се мајчин јазик на англискиот јазик. Многу од нив дома носат трет јазик, што е самиот L1, при што италијанскиот е L2 и англискиот како L3 настава. Типичен меѓународен студент во Болоња може да работи во три или четири јазични средини и академски се оценува на англиски јазик.
Профилот на читање и пишување што го создава може да изгледа неразличен од дислексија за необучен набљудувач. Бавно читање, правописни грешки, слаб писмен резултат, тешкотии со задачи за разбирање под временски притисок.
Голем број студенти се упатуваат на проценка на дислексија во Болоња токму врз основа на тоа. Најважната клиничка проценка што ја прави еден образовен психолог во овој град е дали сликата е специфично нарушување на учењето при читање или нормална фаза на стекнување англиски јазик што се претставува како тешкотија во читањето бидејќи наставниот јазик не е најсилниот јазик на ученикот.
Разликата лежи под површината, во когнитивниот профил, и тоа е причината зошто постои цела батерија, а не еден единствен тест. Ученик од меѓународно училиште во Болоња чија тежина е чисто EAL ќе покаже недопрена фонолошка обработка на CTOPP-2, работна меморија соодветна на возраста и WISC-V профил кој не ја прикажува карактеристичната дисоцијација на дислексијата помеѓу силните страни на вербалното расудување и слабите страни на брзината на обработка.
Нивните постигнувања заостануваат во површинските мерења на читањето и пишувањето, но основниот механизам е недопрен. Ученик со вистинска дислексија покажува модел на дефицит без оглед на јазикот.
Фонолошката свест и брзото автоматизирано именување се нарушени на CTOPP-2. Работната меморија и брзината на обработка се под вербалните и расудувачките индекси на WISC-V. Тешкотијата е присутна и на мајчиниот јазик ако семејството е правилно прашано. Семејната историја се забележува. Траекторијата не се подобрува само со поголема изложеност на англиски јазик.
Ова е повик што DSA патеката на Болоња не може да го донесе за ученик кој студира англиски јазик, бидејќи тестирањето што го користи е на италијански јазик и не може да ја одвои способноста за италијански јазик од стекнувањето англиски јазик од основната когнитивна обработка на англиски јазик.
Тоа е исто така проценка што испитувачот не може да ја донесе, бидејќи испитувачот ги тестира површинските достигнувања, а одговорот се наоѓа во когнитивниот слој под него. Погрешната проценка во една насока значи дека ученикот со дислексија губи години интервенција. Погрешната проценка во друга насока значи дека на ученикот со EAL му се дава клиничка дијагноза што ја нема. Целосната проценка, спроведена на англиски јазик од регистриран образовен психолог на HCPC, постои за правилно да се постави таа дијагноза.
Александар Бентли-Сатерленд е извршен директор на Глобалното тестирање на образованието, водечки снабдувач на тестирање за развој на учење, приспособено специјално за заедницата на меѓународните и приватните училишта ширум светот.