15 Oct Когнитивна проценка за тинејџери во меѓународни училишта
Клуч за преземање
Когнитивната проценка најмногу му помага на тинејџерот кога одговара на јасно прашање, користи соодветни инструменти за неговата возраст, го вклучува младото лице како вистински учесник и води кон практична поддршка во училиште, на испити и дома.
Што може да ви каже когнитивната проценка за вашиот тинејџер
Повеќето родители не почнуваат да бараат когнитивна проценка затоа што се заинтересирани за психолошко тестирање. Тие почнуваат затоа што нешто не е во ред.
Можеби вашиот тинејџер бил самоуверен и способен во основно училиште, но сега се бори да го следи темпото. Домашните задачи станале ноќна борба. Оценките паднале без очигледно објаснување, или некој бистар млад човек почнал да се опишува себеси како глупав.
Можеби сте разговарале со наставници, сте договориле подучување, сте ги промениле рутините или сте побарале совет за спиење, расположение или внимание. За меѓународните семејства, можеби имало и преселби помеѓу земји и училишни системи, при што секое од нив донело нова наставна програма и наставници кои го познаваат вашето дете само кратко време.
Прашањето е дали овие тешкотии се дел од растењето или нешто друго пречи.
Когнитивната проценка може да помогне во одговорот на тоа прашање. Таа гледа подалеку од оценките за да разбере како тинејџерот размислува, обработува информации, помни инструкции и пристапува кон академските задачи. Во комбинација со проценка на читањето, пишувањето и математиката, таа може да помогне да се објасни зошто ученикот кој изгледа совршено способен во една ситуација се соочува со тешкотии во друга.
Во „Глобалното тестирање за образование“, ги оценуваме учениците на училишна возраст кои посетуваат меѓународни училишта на англиски јазик. Ова упатство објаснува кога проценката може да биде корисна, што се случува за време на процесот и, најважно, што можете да направите со резултатите.
Кога треба да размислите за когнитивна проценка за вашиот тинејџер?
Не секој пад во академските перформанси значи дека тинејџерот има тешкотии во учењето. Адолесценцијата носи значителни промени, а училиштето станува посложено како што учениците продолжуваат со средното образование.
Навиките за спиење се менуваат, социјалните односи стануваат поважни, а очекувањата околу независноста, организацијата и управувањето со времето се зголемуваат. Преминот во средно училиште, барањата за IB диплома или A-нивоа и преселувањето помеѓу земји или наставни програми можат да влијаат врз успехот.
Понекогаш, одговорот е подобар сон, полесно управување со работното оптоварување или дополнителна поддршка со транзицијата.
Сепак, проценката станува порелевантна кога тешкотиите продолжуваат и покрај разумната поддршка, особено кога тие се појавуваат кај неколку предмети или наставници и не се совпаѓаат со способноста што вашиот тинејџер ја покажува на друго место.
На пример, можеби ќе забележите дека вашиот тинејџер:
- Разбира сложени идеи кога се зборува за нив, но се бори да ги изрази тие идеи писмено.
- Работи напорно, но постојано постигнува резултати под она што би го сугерирале нивното разбирање и напор.
- Потребно е многу подолго време од соучениците за да завршат тестови, писмени задачи или домашни задачи.
- Има постојани тешкотии со читање, правопис, писмено изразување или математика и покрај дополнителната помош.
- Се мачи да запомни инструкции, да ја организира работата или да управува со неколку задачи одеднаш.
- Има историја на тешкотии во учењето или вниманието што никогаш не била правилно истражена.
- Потребни се ажурирани докази за проценка за аранжмани за пристап до испити или идна универзитетска поддршка.
- Еден особено важен знак е несовпаѓањето помеѓу способностите и перформансите. Тинејџерот може да биде артикулиран, љубопитен и знаечки, но не е во состојба да го покаже тоа разбирање на испити со ограничено време или писмени задачи.
Понекогаш самиот тинејџер го поставува прашањето. Може да се праша зошто училиштето им изгледа толку потешко отколку на нивните пријатели. Тоа вреди да се сфати сериозно.
Проценката не е автоматски следниот чекор во секој случај. Доколку неодамна се појавиле тешкотии заедно со значителни промени во расположението, спиењето, врските или благосостојбата, на тие фактори можеби ќе треба прво да се обрне внимание. Целта е да се разбере што се случува, а не да се претпоставува дека секоја академска тешкотија има когнитивно објаснување.
Што се случува за време на когнитивната проценка?
Сеопфатната проценка вклучува значително повеќе од пополнување на тест за интелигенција.
Во „Глобал Едукајшн Тестинг“ , проценките се спроведуваат далечински преку нашата безбедна платформа за телездравство од страна на регистрирани образовни психолози. Извештаите се подготвуваат со упатување на дијагностичките рамки на DSM-5-TR и ICD-11, каде што е релевантно.
Процесот започнува со детална анамнеза. Сакаме да го разбереме развојот на вашиот тинејџер, неговото образование, претходната поддршка, здравјето, емоционалната благосостојба и моменталните тешкотии дома и во училиште.
За меѓународните студенти, ова ги вклучува земјите и наставните програми што ги искусиле и јазиците на кои се школувале.
Сопствениот исказ на вашиот тинејџер е важен дел од овој процес. Исто така, ги разгледуваме училишните извештаи и примероците од работата за да разбереме како нивните тешкотии се развиле со текот на времето.
Когнитивната способност се проценува со помош на Векслерова скала соодветна на возраста. WISC-V мери области како што се вербално разбирање, визуелно-просторна способност, флуидно расудување, работна меморија и брзина на обработка. Разгледувањето на овие области одделно ни помага да ги идентификуваме силните и слабите страни што може да бидат скриени од вкупниот резултат.
Академските постигнувања се проценуваат со помош на WIAT , кој мери вештини како што се читање, правопис, пишување и математика. Споредбата на постигнувањата со когнитивните способности може да помогне да се објасни зошто ученикот може добро да го разбере материјалот, но да се мачи да го покаже тоа разбирање во својата писмена работа.
Дополнителни проценки се избираат според прашањата што се испитуваат. Тие може да вклучуваат:
- CTOPP-2: фонолошка обработка, особено кога дислексија е можна.
- МОКСО: внимание, тајминг и импулсивност.
- КРАТОК ПРЕГЛЕД-2, Конерс и SNAP: скали за оценување што собираат информации за вниманието и извршното функционирање.
- ЦРТИЧКА: брзина на ракопис.
- Тест на комплексна фигура на Тејлор: визуелно-просторна организација и планирање.
Психологот ги избира мерките што се релевантни за прашањето за упатување и ги толкува резултатите заедно со историјата, информациите за училиштето и набљудувањата.
Конечниот извештај ги објаснува наодите, ги идентификува силните страни и тешкотиите на студентот и дава практични препораки. Дијагнозата, каде што е соодветно, се базира на вкупните докази, а не на некој поединечен резултат.
Кој когнитивен тест се користи на 16 години: WISC-V или WAIS-5?
Родителите на постари тинејџери честопати прашуваат кој тест за интелигенција ќе се користи, особено кога нивното дете се приближува кон важни испити или универзитет.
WISC-V е дизајниран за деца и млади луѓе на возраст од 6 години до 16 години и 11 месеци. WAIS-5 е скала за интелигенција за возрасни достапна од 16-годишна возраст.
На возраст помеѓу 16 и 16 години и 11 месеци, изборот бара клиничка проценка. И двата инструмента може да бидат соодветни, во зависност од целта на проценката и од индивидуалниот ученик.
На пример, ако тинејџер претходно завршил WISC-V, повторното користење на истата скала може да помогне при споредбата. За многу способен 16-годишник, WAIS-5 може да понуди посоодветна мерка на горната граница на способностите. Намената на извештајот е исто така важна, особено ако ќе поддржи апликации до универзитети или испитни тела со специфични барања за докази.
За ученици на возраст од 17 или 18 години, скалата за возрасни е соодветен избор.
Важно е тестот да се избере од клиничка причина, а не само затоа што е инструмент што давателот на здравствени услуги рутински го користи. Родителите треба да се чувствуваат удобно да прашаат која проценка ќе се користи и зошто.
Зошто училишните извештаи не можат да објаснат секоја тешкотија во учењето
Школскиот извештај ви кажува како вашиот тинејџер се покажува во однос на наставната програма. Може да опише напор, однесување, познавање на предметот и напредок, а може да обезбеди и вредни информации за тоа како ученикот работи во училницата.
Она што не може нужно да се објасни е зошто ученикот се покажува на тој начин.
Психолошката проценка ги разгледува процесите зад академските перформанси. Таа мери области како што се расудување, работна меморија и брзина на обработка под стандардизирани услови, овозможувајќи му на психологот да истражи прашања на кои оценките сами по себе не можат да одговорат.
Еден студент може да ја разбира содржината на предметот, но да работи премногу бавно за да заврши испит. Друг може да има силни вештини за расудување, но да се мачи со читање или правопис. Повеќејазичен студент може да има тешкотии што се одраз на усвојување на англискиот јазик, а не на основно нарушување во учењето.
Исто така, постојат ученици чии високи способности маскираат тешкотии во учењето. Овие двојно исклучителни ученици можат да постигнат разумни оценки затоа што работат исклучително напорно, добиваат значителна поддршка или ги користат своите силни страни за да ги компензираат слабостите.
Ниту училишните извештаи ниту психолошките проценки не ја раскажуваат целата приказна сами по себе. Најкорисното толкување ги комбинира обете, користејќи ги набљудувањата на училиштето за да се разбере секојдневниот успех на ученикот и наодите од проценката за да се испита што може да придонесува за тоа.
Дали вашиот тинејџер треба да се согласи со проценката?
Тинејџерот не е мало дете, а процесот на проценка треба да го одразува тоа.
Вашиот тинејџер треба да разбере зошто се разгледува проценката, што таа вклучува и како резултатите можат да се искористат. Нивните ставови се важни, и етички и практично. Млад човек кој ја разбира целта на проценката и доброволно учествува е во подобра позиција да се вклучи во задачите и да ги искористи наодите.
Ова не значи дека тие мора да бидат ентузијастични за секој дел од процесот. Тоа значи дека тие треба да имаат вистинска можност да поставуваат прашања и да ги изразат своите загрижености.
Доверливоста треба да се дискутира и пред проценката. Семејствата треба да размислат кој ќе го добие извештајот, дали ќе биде споделен со училиштето и како ќе се користат наодите. Тинејџерот треба да биде вклучен во тие разговори на начин што ја одразува неговата зрелост и применливите барања за согласност.
Ако вашиот тинејџер е силно против проценката, вреди да разберете зошто пред да продолжите. Можеби се плаши дека ќе биде етикетиран, се грижи дека резултатите ќе покажат дека не се интелигентни или чувствува дека возрасните донесуваат одлуки за него без да го слушаат.
Продолжувањето без да се адресираат тие проблеми можеби нема да биде од помош. Понекогаш е подобро да се застане, да се даде сигурност и повторно да се разгледа прашањето подоцна.
Целта не е само да се изготви извештај за возрасни. Целта е да им се помогне на тинејџерите да разберат како учат и што би можело да го направи училиштето полесно управливо.
Пет вообичаени причини зошто се оценуваат тинејџерите во меѓународни училишта
Причините за оценување се различни, но во меѓународното образование редовно се појавуваат неколку ситуации. Следните примери се илустративни композити, а не искази за препознатливи ученици.
1. Претходната поддршка исчезна откако се преселивме во друго училиште.
Тринаесетгодишно дете било оценето во основно училиште и му биле утврдени тешкотии во читањето. По семејното преселување во друга земја, новото училиште нема јасна слика за потребите на ученикот. Барањата за читање по предметите од хуманистичките науки во средното образование стануваат огромни. Ажурираната проценка помага да се разјасни тековниот профил и му дава на училиштето практични препораки.
2. Паѓачките оценки се поврзани со благосостојба, а не со тешкотии во учењето.
Петнаесетгодишник кој претходно имал добри резултати почнува да има проблеми со учењето и се повлекува од училишните активности. Анамнезата сугерира дека промените во расположението, спиењето и пријателствата може да бидат причина за опаѓањето. Непосреден приоритет е поддршката за благосостојба, а доколку тешкотиите во учењето продолжат, се разгледува понатамошна проценка.
3. Напорната работа не се преведува во резултати од испити.
Седумнаесетгодишник на IB Диплома е совесен и вложува значителен напор во училишните задачи, но резултатите остануваат под очекувањата. Проценката идентификува силно расудување заедно со слабости во брзината на обработка и работната меморија. Заедно со развојната историја и мерките за внимание, наодите ја поддржуваат дијагнозата на ADHD, претежно невнимателна презентација. Извештајот помага да се објаснат тешкотиите и дава препораки за училишна и испитна поддршка.
4. Високата способност е маскирање на тешкотиите во учењето.
Четиринаесетгодишно дете е артикулирано и знае, но произведува недоследна работа. Наставниците го толкуваат ова како недостаток на напор. Оценувањето открива многу висока способност во неколку области, заедно со изразени слабости во брзината на обработка и докази за тешкотии со вниманието. Наодите му помагаат на училиштето да разбере зошто ученикот се бори и покрај неговата очигледна способност.
5. Учењето англиски јазик се меша со дислексија.
Четиринаесетгодишно дете кое три години посетувало училиште каде што се учи англиски јазик, продолжува да има проблеми со читањето и пишувањето. Училиштето не е сигурно дали ова е одраз на усвојување на англискиот јазик или на дислексија. Психологот ја зема предвид изложеноста на јазик, развојот на писменоста на мајчиниот јазик, когнитивните мерки и фонолошката обработка за да утврди кое објаснување е најдобро поткрепено со докази.
Овие примери илустрираат зошто оценувањето треба да биде прилагодено на поставеното прашање. Истата академска тешкотија може да има многу различни причини, а препораките треба да го одразуваат профилот на секој ученик поединечно.
Како да го подготвите вашиот тинејџер за тестирање
Начинот на кој се воведува проценката може да направи вистинска разлика во тоа како тинејџерот пристапува кон неа.
Започнете со искрен разговор за тоа што сте забележале, зошто размислувате за проценка и што се надевате дека ќе разјасни. Прашајте го вашиот тинејџер што мисли. Можеби има свое објаснување за тешкотиите, а таа перспектива може да биде вредна.
Објаснете што опфаќаат сесиите. Ќе има мешавина од активности, кои може да вклучуваат задачи со говор, загатки, шеми, вежби за меморија, читање, пишување и математика. Некои задачи ќе ви изгледаат лесни, а други ќе бидат тешки. Тоа е нормално и не значи дека ученикот не успева.
Многу тинејџери се грижат дека проценката ќе докаже дека се помалку интелигентни од нивните пријатели. Вреди директно да се осврнеме на ова. Когнитивната проценка ги разгледува различните аспекти на тоа како некој размислува и учи. Моделот на силни и слаби страни е поинформативен од кој било поединечен број, а резултатите не ја дефинираат вредноста или идниот потенцијал на една личност.
Практичната подготовка е исто така важна. Добар ноќен сон, нормален појадок, тивка соба, сигурна интернет-врска и вода во близина можат да помогнат. Ако вашиот тинејџер редовно зема лекови, однапред проверете со психологот дали треба да се промени нешто во неговата вообичаена рутина.
Што може (и не може) да дијагностицира когнитивната проценка
Проценката може да обезбеди детално разбирање на когнитивните способности и академските постигнувања, а може да придонесе и за идентификување на специфични тешкотии во учењето и други состојби каде што доказите ја поддржуваат дијагнозата.
Сепак, само еден тест за интелигенција не дијагностицира АДХД или аутизам. Проценката на АДХД бара пошироко разбирање на симптомите, развојната историја и функционирањето во различните средини. Проценката на аутизмот генерално вклучува посебен специјалистички пат.
Проценката може да открие и дека тешкотиите на тинејџерот не се објаснуваат најдобро со специфично нарушување во учењето. Анксиозноста, проблемите со спиењето, емоционалните тешкотии или несовпаѓањето помеѓу ученикот и неговата образовна средина може да бидат порелевантни.
Тоа е сепак корисен исход. Доколку доказите не ја поддржуваат претпоставената дијагноза, извештајот треба да објасни што покажуваат наодите и кои понатамошни чекори би можеле да бидат соодветни.
Исто така е важно да се запомни дека когнитивниот профил опишува млада личност во одредена фаза од нејзиниот развој. Тинејџерите продолжуваат да растат и да се менуваат. Оценката не е пресуда за нивната иднина.
Што се случува по извештајот за проценка?
Извештајот е почеток на следната фаза, а не крај на процесот.
За многу семејства, првиот чекор е да се разговара за наодите со училиштето, вклучувајќи го и тинејџерот во тој разговор. Потоа тимот за поддршка во учењето може да разгледа како препораките треба да се имплементираат во училницата.
Во зависност од профилот на ученикот, ова може да вклучува давање писмени белешки, намалување на непотребното копирање, користење асистивна технологија, овозможување алтернативни начини за демонстрирање на знаењето или давање појасни инструкции и дополнително време за обработка.
За учениците кои се приближуваат кон надворешни испити, извештајот може да обезбеди важен доказ за аранжманите за пристап. „Глобалното тестирање за образование“ е специјализирано за ученици кои следат наставни програми по англиски јазик во меѓународни училишта, вклучувајќи ги програмите IB, IGCSE, A-Level и College Board. Нашите извештаи се напишани за да ги исполнат релевантните барања на овие испитни одбори.
Договорите како што се дополнително време, паузи за одмор или користење на уред за обработка на текст се предмет на правилата и барањата за докази на соодветниот одбор. Училиштата можеби ќе треба да го документираат и вообичаениот начин на работа на ученикот, па затоа е важно координаторот на испитите да биде вклучен рано.
За постарите студенти, наодите од проценката може да ги поддржат апликациите за услуги за лица со попреченост и прилагодувања на универзитетот. Барањата се разликуваат помеѓу институциите и земјите, а некои универзитети бараат неодамнешни докази.
Кога се дијагностицира ADHD и се разгледува можноста за лекување, семејството ќе треба да се консултира со педијатар или психијатар, бидејќи препишувањето лекови е медицинска одговорност. Кога се идентификуваат специфични тешкотии во учењето, насочената настава и соодветната поддршка сè уште можат да направат разлика во текот на средношколските години.
Најважно од сè, тинејџерот треба да ги разбере наодите. Читањето на извештајот заедно, дискутирањето што има смисла и согласувањето за тоа што да се прави следно, помага проценката да се претвори во нешто што ќе можат да го користат за себе.
Глобалното тестирање за образование, исто така, обезбедува поддршка по оценувањето прилагодена на секој профил, помагајќи им на семејствата и училиштата да ги применат препораките во пракса.
Колку чини тинејџерската когнитивна проценка и колку време трае?
Сеопфатната проценка вклучува многу повеќе од времето поминато со ученикот. Таа вклучува собирање на развојната историја, преглед на информациите за училиштето, администрирање и оценување на тестови, толкување на резултатите, разгледување на дијагностичките критериуми и пишување на извештајот.
При споредување на давателите на услуги, вреди да се провери точно што е вклучено. Краток скрининг или извештај што содржи ограничени препораки не е исто што и сеопфатна психообразовна проценка наменета да ја информира училишната поддршка и, каде што е релевантно, за аранжманите за пристап до испити.
Глобалното тестирање за образование ги потврдува тековните такси и што тие покриваат кога семејствата ќе прашаат. Исто така, можеме да разговараме за веројатниот временски рок врз основа на потребите на ученикот и достапноста на закажани термини.
Временскиот период е особено важен за тинејџерите кои се приближуваат кон испитите на IB Diploma, IGCSE, A-Levels или College Board. Испитните одбори имаат свои рокови, а на училиштата можеби ќе им треба време за да утврдат дека сите предложени аранжмани го одразуваат вообичаениот начин на работа на ученикот. Одложувањето на оценувањето до последната испитна година може да создаде непотребен притисок.
Далечинската проценка ја елиминира потребата од патување и може да обезбеди пристап до специјализирани образовни психолози кои зборуваат англиски јазик за семејства кои живеат во земји каде што локалната услуга е ограничена.
Како Глобалното образовно тестирање ги оценува тинејџерите во меѓународните училишта
Глобалното тестирање за образование обезбедува сеопфатни психоедукативни проценки за ученици низ целиот свет кои посетуваат меѓународни училишта на англиски јазик. Проценките се спроведуваат далечински преку нашата безбедна платформа за телездравство од страна на регистрирани образовни психолози, со извештаи што ги исполнуваат дијагностичките рамки на DSM-5-TR и ICD-11.
Ги разбираме предизвиците на меѓународното образование, вклучувајќи ги честите преселби, менувањето на наставните програми и учењето англиски како дополнителен јазик.
Нашите проценки се потпираат на златни стандардни мерки избрани според прашањето за упатување, заедно со развојна историја, училишна евиденција, примероци од работа и сопственото сведоштво на тинејџерот.
Нашата цел е да обезбедиме јасно разбирање за силните страни на студентот, евентуалните тешкотии во учењето и факторите што влијаат на неговиот академски успех.
Секој извештај вклучува практични препораки за училиште, испити и дома, со поддршка по оценувањето за да им се помогне на семејствата и училиштата да ги применат тие препораки во пракса.
Ако вашиот тинејџер се бори и покрај своите способности и напори, или ако не сте сигурни дали неговите тешкотии се дел од адолесценцијата или нешто што бара подетално истражување, првиот чекор е да разговарате за грижите.
Александар Бентли-Сатерленд е извршен директор на Глобалното тестирање на образованието, водечки снабдувач на тестирање за развој на учење, приспособено специјално за заедницата на меѓународните и приватните училишта ширум светот.