29 Dezember Psychoedukative Beurteilung der englischen Sprache Madrid
Global Education Testing bietet in Madrid psychoedukative Diagnostik in englischer Sprache an. Unser Team besteht aus britischen, beim HCPC registrierten Schulpsychologen. Die umfassende Diagnostik von Lernschwierigkeiten wird vollständig in Englisch durchgeführt. Sie diagnostiziert Legasthenie, Dyskalkulie, ADHS und alle spezifischen Lernstörungen gemäß den Kriterien des DSM-5-TR und der ICD-11. Unsere Diagnostik unterscheidet zwischen einer tatsächlichen Lernstörung und Englisch als Zweitsprache und erstellt einen Bericht, der von Schulen, Prüfungsbehörden und Universitäten anerkannt wird und die Grundlage für Fördermaßnahmen im Unterricht und Nachteilsausgleiche bei Prüfungen wie z. B. zusätzliche Bearbeitungszeit und die Nutzung eines Laptops bildet.
Eine psychoedukative Diagnostik muss in der Unterrichtssprache erfolgen. Das ist die Sprache, in der der Schüler lernt, liest, schreibt, Prüfungen ablegt und die Auswirkungen einer Lernschwierigkeit auf seine schulische Laufbahn erfährt. Schüler internationaler Schulen in Madrid, die das International Baccalaureate (IB), iGCSE, A-Level oder Programme des College Board absolvieren, werden anhand der Anforderungen dieser englischsprachigen Lehrpläne beurteilt, nicht anhand ihrer Muttersprache.
Ob ein Schüler mit seiner Familie Spanisch, Arabisch, Russisch, Chinesisch, Koreanisch oder eine andere Sprache spricht, ist klinisch zweitrangig.
Die pädagogische Frage ist, wie sie in der Sprache ihres Unterrichts und ihrer Prüfungen zurechtkommen. Eine Bewertung in einer anderen Sprache beantwortet eine andere Frage und kann sowohl tatsächliche Schwierigkeiten verschleiern als auch durch Fehldiagnosen von Deutsch als Zweitsprache irreführende Ergebnisse erzeugen.
Was ist eine psychoedukative Beurteilung im Englischen?
Eine Lernschwierigkeitsdiagnostik in Madrid auf Englisch ist eine umfassende klinische Untersuchung, die erfasst, wie ein Schüler in einem englischsprachigen Bildungsumfeld lernt, denkt und akademische Leistungen erbringt. Sie misst kognitive Fähigkeiten, akademische Leistungen und die Prozesse, die beides miteinander verbinden, mithilfe standardisierter psychologischer Instrumente, die in englischer Sprache angewendet werden.
Ziel ist es nicht einfach, zu entscheiden, ob ein Schüler „intelligent“ oder „leistungsschwach“ ist. Es geht darum, die Gründe dafür zu erklären . Eine psychoedukative Diagnostik klärt, ob die schulischen Leistungen eines Schülers sein tatsächliches Potenzial widerspiegeln oder ob eine spezifische Lernschwäche, eine Aufmerksamkeitsstörung, ein sprachliches Problem oder eine andere kognitive Besonderheit ihn daran hindert, sein Wissen zu zeigen.
Für Schülerinnen und Schüler, die das International Baccalaureate (IB), Cambridge International iGCSE und A Level, Pearson Edexcel International GCSE und International A Level oder Programme des College Board absolvieren, muss die Leistungsbeurteilung die Kompetenzen in der Unterrichtssprache bewerten. Englisch ist die Sprache, in der diese Schülerinnen und Schüler unterrichtet werden, Aufgaben bearbeiten, Prüfungen ablegen und Unterstützung benötigen. Die Leistungsbeurteilung misst daher die Fähigkeiten, die in dem Umfeld, in dem die Lernschwierigkeiten tatsächlich auftreten, relevant sind.
Anstatt einen einzelnen IQ-Wert zu ermitteln, erstellt eine psychoedukative Diagnostik nach Goldstandard ein detailliertes kognitives Profil. Dabei werden verbales und nonverbales Denkvermögen, Arbeitsgedächtnis, Verarbeitungsgeschwindigkeit und exekutive Funktionen gemessen und anschließend mit den Leistungen in Lesen, Leseflüssigkeit, Leseverständnis, Rechtschreibung, schriftlichem Ausdruck und Mathematik verglichen.
Es ist das Verhältnis zwischen kognitivem Potenzial und akademischer Leistung (nicht eines von beiden isoliert betrachtet), das es einem Schulpsychologen ermöglicht, eine spezifische Lernschwierigkeit zu identifizieren.
Eine neurokognitive Entwicklungsdiagnostik in Madrid leistet mehr als nur eine Diagnose zu stellen. Sie identifiziert die kognitiven Stärken des Schülers, erklärt die Mechanismen, die seinem Lernprofil zugrunde liegen, und gibt praktische Empfehlungen für Eltern, Lehrkräfte und Fachkräfte für Lernförderung.
Gegebenenfalls werden auch die erforderlichen Nachweise erbracht, um die Gewährung von Prüfungszugangsregelungen und Unterrichtsanpassungen, wie z. B. zusätzliche Zeit bei allen Prüfungen, zu unterstützen.
Kein einzelner Testwert entscheidet über den Behandlungserfolg. Die Diagnose ergibt sich aus der Gesamtheit der Ergebnisse aller durchgeführten Tests. Unsere Schulpsychologen in Madrid berücksichtigen kognitive Fähigkeiten, schulische Leistungen, Entwicklungsgeschichte, Schulzeugnisse, Beobachtungen der Lehrkräfte und Verhaltensbeobachtungen gemeinsam, bevor sie eine klinische Schlussfolgerung ziehen.
Dieser integrierte Ansatz unterscheidet unsere Beurteilungen von Screening-Tests oder kurzen pädagogischen Beurteilungen.
Was diagnostizieren unsere psychoedukativen Gutachten in Madrid?
Eine psychoedukative Evaluation beginnt nicht mit einer Diagnose im Sinn. Sie beginnt mit einer klinischen Frage: Warum verhält sich dieser Schüler anders als erwartet?
Mithilfe standardisierter kognitiver und akademischer Tests, der Anamnese, Verhaltensbeobachtungen und klinischer Interpretation ermitteln unsere beim HCPC registrierten Schulpsychologen die Erklärung, die am besten zu den vorliegenden Befunden passt. Abhängig von den Ergebnissen kann eine psychoedukative Untersuchung gemäß DSM-5-TR und ICD-11 eine oder mehrere der folgenden Diagnosen stellen.
Legasthenie-Test in Madrid
Legasthenie ist eine spezifische Lernstörung, die das korrekte und flüssige Lesen, Schreiben und Dekodieren von Wörtern beeinträchtigt. Sie wird nicht durch geringe Intelligenz oder mangelhaften Unterricht verursacht und tritt in allen Sprachen und Kulturen auf. Unsere Untersuchungen analysieren die phonologische Verarbeitung, das schnelle automatisierte Benennen, das Arbeitsgedächtnis, die Lesegenauigkeit, die Leseflüssigkeit, die Rechtschreibung und die Schriftsprache, um festzustellen, ob das Leseprofil des Schülers/der Schülerin mit Legasthenie übereinstimmt oder besser durch Englisch als Zweitsprache (EAL), eine unterbrochene Schullaufbahn oder andere Faktoren erklärt werden kann.
Dyskalkulie-Diagnostik Madrid
Dyskalkulie ist eine spezifische Lernstörung, die den Erwerb mathematischer Konzepte und das numerische Denken beeinträchtigt. Betroffene Schülerinnen und Schüler haben oft Schwierigkeiten mit dem Zahlenverständnis, dem Beherrschen von Rechenfakten, dem Rechnen, der mathematischen Fertigkeit oder dem Problemlösen, obwohl ihre kognitiven Fähigkeiten ansonsten unauffällig sind. Unsere Diagnostik unterscheidet Dyskalkulie von Lücken im Mathematikunterricht, Mathematikangst oder allgemeineren Lernschwierigkeiten, indem wir die mathematischen Leistungen mit dem gesamten kognitiven Profil der Schülerin oder des Schülers vergleichen.
Dysgraphie und Schwierigkeiten beim schriftlichen Ausdruck
Manche Schüler internationaler Schulen in Madrid verstehen Ideen zwar gut, haben aber Schwierigkeiten, sie schriftlich präzise auszudrücken. Die Probleme können die Handschrift, die Rechtschreibung, die Strukturierung von Texten, den Ausdruck oder die Schreibgeschwindigkeit betreffen. Unsere Untersuchungen klären, ob diese Schwierigkeiten auf eine Dysgraphie, Schwächen in den exekutiven Funktionen, der Feinmotorik, der Verarbeitungsgeschwindigkeit oder eine andere Ursache zurückzuführen sind. Gegebenenfalls beurteilen wir auch die Handschrift und die Tippleistung, um Empfehlungen für Nachteilsausgleiche bei Prüfungen zu geben.
Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS)
Aufmerksamkeits-, Konzentrations- und Organisationsschwierigkeiten beeinträchtigen häufig die schulischen Leistungen, doch ADHS lässt sich nicht allein anhand des Verhaltens im Unterricht diagnostizieren. Unsere psychoedukativen Gutachten untersuchen Aufmerksamkeit, exekutive Funktionen, Arbeitsgedächtnis und Verarbeitungseffizienz unter Berücksichtigung der Entwicklungsgeschichte und des Verhaltensauffälligkeiten. Bei Verdacht auf ADHS liefert das Gutachten Anhaltspunkte für weiterführende diagnostische Maßnahmen oder eine multidisziplinäre Abklärung.
Schwierigkeiten mit exekutiven Funktionen
Exekutive Funktionen sind die mentalen Prozesse, die für Planung, Organisation, Selbstkontrolle, flexibles Denken und die Bewältigung komplexer Aufgaben verantwortlich sind. Schwächen in diesen Funktionen äußern sich häufig in mangelnder Organisation, unvollständigen Arbeiten, vergessenen Hausaufgaben oder Schwierigkeiten bei der Bewältigung zunehmend anspruchsvoller akademischer Aufgaben. Unsere Evaluationen für Schüler in Madrid ermitteln, ob die exekutiven Funktionen zum Lernprofil eines Schülers beitragen, und liefern praktische Empfehlungen für die Unterstützung im Unterricht.
Für Schüler in Madrid mit hohem akademischem Potenzial
Nicht jede Überweisung betrifft schulische Schwierigkeiten. Manche Schüler zeigen außergewöhnlich hohe Denkfähigkeiten, werden aber im Unterricht nicht ausreichend gefordert. Unsere Diagnostik identifiziert diese akademische Begabung (früher Hochbegabung genannt) durch die Untersuchung kognitiver Stärken, Lernmerkmale und schulischer Leistungen und unterstützt Schulen und Familien dabei, geeignete Förder- und Erweiterungsangebote bereitzustellen.
Englisch als Zweitsprache oder Lernschwierigkeiten bei Schülern in Madrid?
Eine der wichtigsten klinischen Fragen für internationale Schüler in Madrid ist, ob schulische Schwierigkeiten auf den Erwerb der englischen Sprache oder auf eine zugrundeliegende Lernstörung zurückzuführen sind. Konversationsenglisch entwickelt sich oft innerhalb weniger Jahre, während die Beherrschung der akademischen Sprache deutlich länger dauert. Unser Testverfahren ist speziell darauf ausgelegt, den Spracherwerb von Legasthenie, Dyskalkulie und anderen Lernschwierigkeiten zu unterscheiden, indem es das Denkvermögen unabhängig von der Sprache misst, bevor die schulischen Leistungen in der Unterrichtssprache untersucht werden.
Autismus-Spektrum-Störung (ASD)
Autismus-Spektrum-Störung ( ASS ) ist eine neurologische Entwicklungsstörung, die die soziale Kommunikation, die soziale Interaktion sowie Verhaltensmuster, Interessen und Aktivitäten beeinflusst. Bei vielen Schülern, insbesondere an anspruchsvollen internationalen Schulen, äußert sich Autismus zunächst subtil und kann sich durch Schwierigkeiten mit Organisation, sozialem Verständnis, sensorischer Verarbeitung oder der Anpassung an steigende schulische Anforderungen bemerkbar machen.
Global Education Testing Madrid beschäftigt beim HCPC registrierte Schulpsychologen, die zur Diagnose von Autismus-Spektrum-Störungen im Rahmen einer umfassenden psychoedukativen Untersuchung qualifiziert sind.
Bei klinischen Hinweisen auf Autismus verwenden wir international anerkannte Diagnoseinstrumente, eine detaillierte Entwicklungsgeschichte, Verhaltensbeobachtungen, kognitive Beurteilungen sowie Informationen von Eltern und Schulen, um festzustellen, ob die Symptomatik des Schülers die Diagnosekriterien für eine Autismus-Spektrum-Störung erfüllt.
Die Auswertung erläutert außerdem, wie sich Autismus auf das Lernen, die Teilnahme am Unterricht, die exekutiven Funktionen und die Prüfungsleistungen auswirkt, und liefert praktische Empfehlungen für die pädagogische Unterstützung sowie gegebenenfalls Nachweise für die Gewährung von Prüfungszugangsregelungen.
Angst und emotionale Faktoren, die das Lernen beeinflussen
Die schulischen Leistungen können auch durch Angstzustände, Niedergeschlagenheit, Perfektionismus und andere emotionale Faktoren beeinträchtigt werden . Treten im Rahmen der Evaluation Bedenken auf, werden diese zusammen mit den kognitiven und pädagogischen Befunden berücksichtigt, um sicherzustellen, dass die Empfehlungen den Schüler als Ganzes und nicht nur seine schulischen Leistungen isoliert betrachten.
Viele Schüler in Madrid lassen sich keiner eindeutigen Diagnosekategorie zuordnen. Sie können überlappende Lern-, Aufmerksamkeits- und emotionale Probleme aufweisen oder auch gar keine diagnostizierbare Störung haben. Ziel einer psychoedukativen Diagnostik ist es nicht, unnötigerweise Etiketten zu vergeben, sondern das Lernprofil des Schülers präzise zu beschreiben, damit Eltern, Schulen und Prüfungsbehörden auf Grundlage objektiver klinischer Befunde fundierte Entscheidungen treffen können.
Warum ein HCPC-Bericht und nicht eine lokale psychoedukative Begutachtung in Madrid?
Madrid kanalisiert die Identifizierung sonderpädagogischer Bedürfnisse über die Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) der Comunidad de Madrid, die ein informe de evaluación psicopedagógica und ein dictamen de escolarización auf Spanisch erstellen.
Zwei Aspekte machen dieses System für Familien mit Kindern, die eine internationale Schule besuchen, ungeeignet. Die offizielle Diagnose kann nur vom öffentlichen Netzwerk EOEP ausgestellt werden, nicht von privaten oder internationalen Schulen. Zudem orientiert sich Madrid weiterhin an CIE-10, einem veralteten Diagnosestandard. Das gesamte Verfahren dient der Zuweisung zu staatlichen spanischen Schulen. Schülerinnen und Schüler, die das IB, iGCSE, A-Level oder College Board absolvieren, benötigen etwas anderes: eine aktuelle Diagnose in englischer Sprache, die sich an ihren Englischkenntnissen orientiert und von einer Prüfungsbehörde für die Gewährung von Fördermaßnahmen anerkannt wird.
Global Education Testing bietet genau das. Ein in Großbritannien beim HCPC registrierter Schulpsychologe führt die Beurteilung auf Englisch durch, testet anhand von Normen, die für englischsprachige Lernende entwickelt wurden, und erstellt einen Bericht gemäß DSM-5-TR und ICD-11, auf dessen Grundlage internationale Schulen und Schulbehörden handeln können.
Für wen ist eine psychoedukative Begutachtung in englischer Sprache in Madrid gedacht?
Diese Beurteilung eignet sich für jedes englischsprachige Kind in Madrid, dessen Lernfortschritte Fragen aufwerfen, insbesondere in drei Gruppen.
Familien, die ihre Kinder zu Hause unterrichten, erhalten ein klares, unabhängiges Profil der Stärken und Bedürfnisse ihres Kindes sowie einen Lehrplan, den Eltern direkt umsetzen können. Der Bericht übersetzt Testergebnisse in konkrete Strategien für den Alltag.
Schüler internationaler Schulen erhalten einen Bericht in der Sprache, die das Lernförderungsteam ihrer Schule bereits verwendet. Dieser Bericht orientiert sich an den Lehrplänen des IB, Cambridge International und des britischen Lehrplans, mit denen ihre Lehrkräfte arbeiten.
Familien im Madrider Schulsystem, die zu Hause Englisch sprechen, erhalten einen vollständig verständlichen Bericht, den sie auch dann nutzen können, wenn an der Schule in einer anderen Sprache unterrichtet wird. Die Beurteilung des Kindes erfolgt in seiner stärksten Unterrichtssprache, sodass die Ergebnisse die Fähigkeiten und nicht die Belastung durch die Zweitsprache widerspiegeln.
Warum ist die Registrierung beim britischen HCPC wichtig?
Die Registrierung beim HCPC ist das Kennzeichen eines qualifizierten und staatlich anerkannten Schulpsychologen im Vereinigten Königreich. Der Health and Care Professions Council (HCPC) legt die Standards für Ausbildung, klinische Kompetenz, Ethik und Berufspraxis fest, die ein Psychologe erfüllen muss, bevor er die geschützte Berufsbezeichnung „ Schulpsychologe“ rechtmäßig führen darf.
Für Familien in Madrid bietet diese Registrierung wichtige Sicherheit. Erstens bedeutet sie, dass der Psychologe eine professionelle Ausbildung auf Doktorgrad sowie umfangreiche, supervidierte klinische Praxis absolviert hat. Zweitens bedeutet sie, dass die Begutachtung nach britischen Berufsstandards durchgeführt wird, die von internationalen Schulen und Prüfungsinstitutionen wie dem International Baccalaureate (IB), iGCSE, A-Level und dem College Board anerkannt sind.
Global Education Testing beschäftigt ein spezialisiertes Team von beim HCPC registrierten Schulpsychologen. Wir sind zudem der einzige Anbieter psychoedukativer Diagnostik in Madrid, der eine Anerkennungsgarantie für alle wichtigen Prüfungsbehörden, englischsprachige internationale Schulen und Universitäten weltweit bietet.
Was misst der Madrider psychoedukative Test?
Jede von uns in Madrid durchgeführte psychoedukative Diagnostik ist individuell auf die Bedürfnisse des Schülers zugeschnitten. Unsere Schulpsychologen wählen aus einem umfassenden Arsenal international anerkannter, standardisierter Instrumente die passenden aus, abgestimmt auf Alter, Problematik und Fragestellung des Schülers. Anstatt sich auf einen einzelnen Test zu verlassen, werden die Ergebnisse integriert, um ein evidenzbasiertes klinisches Profil zu erstellen.
Unser Testverfahren für Madrider Schüler umfasst typischerweise Folgendes:
- Kognitive Fähigkeiten (WISC-V oder WAIS-IV) – Misst das verbale Verständnis, das visuell-räumliche Denken, das fluide Denken, das Arbeitsgedächtnis und die Verarbeitungsgeschwindigkeit, um zu verstehen, wie der Schüler denkt, argumentiert und Informationen verarbeitet.
- Akademische Leistungen (WIAT-4 UK) – Misst Lesegenauigkeit, Leseflüssigkeit, Leseverständnis, Rechtschreibung, schriftlichen Ausdruck und mathematische Fähigkeiten, um festzustellen, ob die schulischen Leistungen mit den kognitiven Fähigkeiten übereinstimmen.
- Phonologische Verarbeitung (CTOPP-2) – Erfasst das phonologische Bewusstsein, das phonologische Gedächtnis und die schnelle automatisierte Benennung, die kognitiven Kernprozesse, die am engsten mit Legasthenie verbunden sind.
- Aufmerksamkeit und exekutive Funktionen (MOXO Continuous Performance Test) – Bietet ein objektives Maß für anhaltende Aufmerksamkeit, Impulsivität, Zeitmanagement und Hyperaktivität mithilfe einer computergestützten kontinuierlichen Leistungsaufgabe mit sorgfältig kontrollierten Ablenkern.
- ADHS-Bewertungsskalen (SNAP-IV und Conners) – Sammelt strukturierte Beobachtungen von Eltern und Lehrern, um Aufmerksamkeit, Hyperaktivität und exekutive Funktionen in verschiedenen Umgebungen im Rahmen einer umfassenden ADHS-Diagnostik zu beurteilen.
- Visuelles Gedächtnis und Organisation (Taylor-Komplexfigurentest) – Bewertet die visuell-motorische Integration, Planung, Organisation, das visuelle Gedächtnis und die exekutiven Funktionen durch die Reproduktion einer komplexen abstrakten Figur.
- Ausführende Funktion – Zusätzliche standardisierte Fragebögen erfassen Planung, Organisation, Emotionsregulation, Arbeitsgedächtnis, Aufgabeninitiierung und Selbstüberwachung, wenn Beeinträchtigungen der exekutiven Funktionen vorliegen.
- Soziale, emotionale und Verhaltensfunktionen (Rotter-Test für unvollständige Sätze und andere klinische Messverfahren) – Untersucht emotionales Wohlbefinden, Anpassung, Selbstwahrnehmung und Verhaltensfaktoren, die die schulischen Leistungen beeinflussen können.
- Autismus-Spektrum-Störung (DISCO) – Wenn Autismus Teil der Überweisung ist, verwenden unsere autorisierten Psychologen die Diagnostisches Interview für soziale und kommunikative Störungen (DISCO) neben der Entwicklungsgeschichte, Verhaltensbeobachtungen und standardisierten kognitiven Tests, um festzustellen, ob der Schüler die Diagnosekriterien für eine Autismus-Spektrum-Störung erfüllt.
Jede Diagnose basiert auf der Gesamtheit der Ergebnisse aller durchgeführten Tests. Kein einzelner Fragebogen, keine Computeraufgabe und kein einzelner Testwert bestimmt das Ergebnis. Unsere Schulpsychologen integrieren kognitive, akademische, verhaltensbezogene und entwicklungsbezogene Erkenntnisse, um eine Diagnose zu stellen, die das Lernprofil des Schülers präzise beschreibt.
Welche Anpassungen im Unterricht empfiehlt unser psychoedukativer Bericht?
Eine Diagnose ändert nichts, solange sich der Unterricht nicht verändert. Jede psychoedukative Diagnostik in Madrid schließt mit praktischen, evidenzbasierten Empfehlungen ab, die Lehrkräfte sofort umsetzen können.
Jede Maßnahme ist direkt mit dem kognitiven und akademischen Profil des Schülers verknüpft, sodass die Schulen nicht nur verstehen, was bereitgestellt werden soll, sondern auch warum.
Zu den Empfehlungen können folgende gehören:
- Verlängerte Bearbeitungszeit für schriftliche Arbeiten und Prüfungen
- Verwendung eines Laptops oder Textverarbeitungsprogramms anstelle von Handschrift
- Weniger Abschreiben von der Tafel
- Unterteilte Anweisungen und schriftliche Aufgabenlisten
- Zusätzliche Bearbeitungszeit vor der Antwort
- Bevorzugte Sitzplätze im Klassenzimmer
- Unterbrechungen der Bewegungs- und Sinnesregulation
- Geänderte Arbeitsblätter und Seitenlayouts
- Assistive Technologien, einschließlich Text-zu-Sprache- und Sprach-zu-Text-Software
- Unterstützung der organisatorischen und exekutiven Funktionen
- Lese- und Rechtschreibförderung
- Interventionsstrategien im Mathematikunterricht
- Anpassungen im Unterricht bei Aufmerksamkeits-, Autismus- oder exekutiven Funktionsstörungen
Jede Empfehlung basiert auf wissenschaftlichen Erkenntnissen. Eine langsame Verarbeitungsgeschwindigkeit spricht für zusätzliche Bearbeitungszeit. Schwächen des Arbeitsgedächtnisses sprechen für kürzere Anweisungen und schriftliche Hilfestellungen. Schwierigkeiten beim schriftlichen Ausdruck sprechen für die Nutzung einer Tastatur. Die Empfehlungen sind niemals allgemein gehalten; sie leiten sich direkt aus den Ergebnissen der Untersuchung ab.
Welche Prüfungszugangsregelungen kann der Bericht unterstützen?
Schüler internationaler Schulen in Madrid benötigen häufig Nachteilsausgleiche für die Prüfungen des International Baccalaureate (IB), iGCSE, A-Level und College Bard. Diese Nachteilsausgleiche können nicht allein aufgrund einer Einschätzung gewährt werden. Sie erfordern unsere objektiven klinischen Befunde, die sowohl die zugrunde liegende Schwierigkeit des Schülers als auch deren Auswirkungen auf die Prüfungsleistungen belegen.
Unsere Gutachten werden speziell erstellt, um diese Nachweise zu liefern. Wenn die Begutachtung einen Antrag unterstützt, dokumentiert das Gutachten das kognitive Profil des Schülers, die Ergebnisse standardisierter Tests, den schulischen Werdegang und die Auswirkungen der Schwierigkeit auf die Funktionsfähigkeit in dem von Schulen und Prüfungsbehörden erwarteten Format.
Je nach Ergebnis der Bewertung können die Beweise Anträge stützen für:
- Genehmigte zusätzliche Prüfungszeit
- Beaufsichtigte Ruhepausen
- Verwendung eines Textverarbeitungsprogramms
- Lesegerät oder Computerlesegerät
- Schreiber- oder Spracherkennungstechnologie
- Souffleur
- Separater Untersuchungsraum
- Geänderte Prüfungsaufgaben
- Weitere, durch klinische Evidenz gestützte Regelungen zum Untersuchungszugang werden ebenfalls unterstützt.
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Alexander Bentley-Sutherland ist CEO von Global Education Testing, dem führenden Anbieter von Lernentwicklungstests, die speziell auf die internationale und private Schulgemeinschaft weltweit zugeschnitten sind.