05 August Wenn Schwierigkeiten in Mathematik und Lesen gleichzeitig auftreten
Eltern erfahren meist nur von einem Problem gleichzeitig. Die Schule fördert entweder das Lesen oder die Mathematik. Selten wird erwähnt, dass Schwierigkeiten in Mathematik und Lesen häufig gemeinsam auftreten und dass sich das Gesamtbild dann von den Problemen der einzelnen Schwierigkeiten unterscheidet.
Eine systematische Übersichtsarbeit mit Metaanalyse von Waaland, Rønneberg und ten Braak, die am 6. Juli 2026 in der Fachzeitschrift „Educational Psychology Review“ veröffentlicht wurde , hat diese Frage nun direkt untersucht. Sie ging einer einfachen, aber bisher unbeantworteten Frage nach: Hilft eine Mathematikförderung tatsächlich, wenn ein Kind Schwierigkeiten sowohl in Mathematik als auch im Lesen hat? Die Antwort ist ermutigend, und die Details sind von großer Bedeutung, wenn man herausfinden möchte, welche Unterstützung das eigene Kind benötigt.
Wie häufig treten gleichzeitig Schwierigkeiten in Mathematik und Lesen auf?
Weitaus häufiger, als die Art und Weise, wie Schulen darüber sprechen, vermuten lässt. Die Schätzungen variieren je nach Studie, aber die Forschung deutet darauf hin, dass etwa 30 bis 50 Prozent der Kinder mit Leseschwierigkeiten auch Schwierigkeiten in Mathematik haben.
Überlegen Sie, was das in der Praxis bedeutet. Wenn bei Ihrem Kind Leseschwäche festgestellt wurde, ist die Wahrscheinlichkeit nahezu 50:1, dass auch die Mathematik betroffen ist. Wurde in der Schule nur das Lesen getestet, wurden die mathematischen Fähigkeiten möglicherweise gar nicht berücksichtigt.
Dies hat strukturelle Gründe. Die meisten schulischen Screening-Verfahren sind fachspezifisch. Ein Lesetest deckt Leseschwierigkeiten auf, ein Rechentest Rechenschwierigkeiten. Keines der Verfahren ist darauf ausgelegt, festzustellen, ob beides bei ein und demselben Kind vorliegt, und fast kein Screening-Instrument untersucht die zugrundeliegenden kognitiven Prozesse, die beiden gemeinsam sind.
Schlüssel zum Mitnehmen
Schwierigkeiten in Mathematik und Lesen überschneiden sich viel häufiger, als den meisten Eltern bewusst ist. Zwischen 30 und 50 Prozent der Kinder mit Leseschwierigkeiten haben auch Probleme mit Mathematik. Eine umfangreiche neue Metaanalyse, die im Juli 2026 veröffentlicht wurde, ergab, dass gut konzipierter Mathematikunterricht diesen Kindern tatsächlich hilft und zu Verbesserungen von etwa einer halben Standardabweichung führt. Die erfolgreichen Fördermaßnahmen wiesen vier Gemeinsamkeiten auf: explizite Anweisungen, klare Struktur, gezielte Wiederholung und das Erlernen von Strategien. Dieselbe Studie zeigte auch, dass die Kriterien, nach denen Schulen entscheiden, ob ein Kind für Fördermaßnahmen „qualifiziert“ ist, stark variieren. Das bedeutet, dass ein Kind, das an einer Schule als förderbedürftig eingestuft wird, an einer anderen Schule möglicherweise völlig übersehen wird.
Warum zwei Schwierigkeiten nicht einfach doppelt so viel Ärger bedeuten
Hier ist die Erkenntnis, die die Sichtweise von Eltern in diesem Bereich verändern sollte. Kinder mit gleichzeitig auftretenden Schwierigkeiten in Mathematik und Lesen haben nicht einfach nur zwei separate Probleme, die sich gegenseitig verstärken. Sie weisen tendenziell größere Schwierigkeiten in drei zugrunde liegenden kognitiven Bereichen auf als Kinder mit nur einer der beiden Schwierigkeiten:
Exekutive Funktionen. Dies umfasst die Prozesse, die es einem Kind ermöglichen, Informationen im Gedächtnis zu behalten, sich nicht ablenken zu lassen und die Aufmerksamkeit bei Aufgabenwechseln schnell zu verlagern. Eine Metaanalyse von Viesel-Nordmeyer und Kollegen aus dem Jahr 2023 förderte hierbei etwas Bemerkenswertes zutage. Bei den gemeinsam auftretenden mathematischen und Lesefähigkeiten entsprach die Gruppe mit ähnlichen Problemen in etwa der Summe der beiden isolierten Gruppen. Bei den exekutiven Funktionen zeigte sich jedoch ein anderes Muster, was darauf hindeutet, dass exekutive Funktionen eher eine gemeinsame Ursache als ein separates Problem in jedem Fach darstellen.
Sprache. Kinder mit gleichzeitig auftretenden Sprachstörungen erzielen in Sprachtests niedrigere Werte als Kinder mit isolierten Sprachstörungen. Willcutt und Kollegen stellten größere Schwierigkeiten im verbalen Verständnis fest. Snowling und Kollegen fanden in der Gruppe mit gleichzeitig auftretenden Sprachstörungen schwerwiegendere Sprachschwierigkeiten.
Schnelles Benennen. Dies ist die Geschwindigkeit, mit der ein Kind vertraute Gegenstände wie Buchstaben, Ziffern oder Farben abruft und benennt. Sie hängt mit der Lese- und Rechenfertigkeit zusammen und erklärt einen Teil der gemeinsamen Unterschiede zwischen beiden.
Die praktischen Folgen sind erheblich. Genau diese Fähigkeiten benötigt ein Kind, um Anweisungen aufzunehmen, zu behalten und umzusetzen. Sind diese Fähigkeiten schwächer ausgeprägt, kann Unterstützung im Unterricht, die bei anderen Kindern funktioniert, bei ihm nicht denselben Effekt haben. Deshalb kann ein Kind, das dieselbe Fördermaßnahme wie ein Klassenkamerad durchläuft, deutlich weniger davon profitieren.
Es gibt noch einen weiteren wichtigen Punkt: Kinder mit mehreren gleichzeitig auftretenden Schwierigkeiten schneiden bei Textaufgaben schlechter ab als Kinder mit reinen Rechenschwierigkeiten. Dies gilt auch dann, wenn ihnen die Textaufgaben vorgelesen werden. Das Wegfallen der Leseaufgabe behebt die Leistungslücke nicht. Die Ursache der Schwierigkeiten liegt tiefer als das bloße Entschlüsseln der Wörter auf der Seite.
Was die Metaanalyse von 2026 tatsächlich ergab
Die Forscher durchsuchten die Fachliteratur bis Januar 2026 und wandten strenge Kriterien an. Die Studien mussten Kinder vom Kindergarten bis zur dritten Klasse einbeziehen, Kinder mit Schwierigkeiten in beiden Bereichen formal identifizieren und sie mit einer Kontrollgruppe von Kindern mit demselben Profil vergleichen, die regulären Unterricht erhielten.
Lediglich neun Studien erfüllten die Anforderungen. Das ist eine geringe Evidenzbasis, und die Autoren gehen dementsprechend vorsichtig damit um.
Das Ergebnis war positiv. Der mittlere Gesamteffekt betrug g = 0.47 (einschließlich Ausreißer) bzw. g = 0.52 (ohne Ausreißer). Vereinfacht ausgedrückt: Ein Effekt um etwa eine halbe Standardabweichung würde ein Kind, das sich im Bereich des 25. Perzentils befindet, in die Nähe des 40. Perzentils bringen. Das ist keine Heilung und auch nicht zu vernachlässigen. Es ist eine bedeutsame Verbesserung in einer Gruppe, die oft stillschweigend übersehen wird.
Warum das wichtig ist: Frühere Studien zeichneten ein düstereres Bild. Eine Metaanalyse von Zheng et al. aus dem Jahr 2013 berichtete über einen negativen Effekt auf die Genauigkeit bei Textaufgaben in dieser Gruppe. Eine Metaanalyse von Myers et al. aus dem Jahr 2022 kam zu dem Schluss, dass Interventionen bei Textaufgaben für Kinder mit komorbiden Schwierigkeiten um etwa 0.60 Standardabweichungen weniger effektiv waren als für Kinder mit reinen Rechenschwierigkeiten.
Der Unterschied liegt in der Fragestellung. Frühere Studien untersuchten hauptsächlich, ob Kinder mit mehreren Lernschwierigkeiten genauso gut auf Fördermaßnahmen reagieren wie Kinder mit reinen Rechenschwierigkeiten. Die Antwort lautet: Nein. Die Studie von 2026 stellte eine für Eltern relevantere Frage: Hilft eine Intervention diesem Kind im Vergleich zu einem ähnlichen Kind, das nur regulären Unterricht erhält? Die Antwort lautet: Ja.
Gemeinsamkeiten der wirksamen Interventionen
Die Forscher begnügten sich nicht mit der Gesamtzahl. Sie analysierten die Gemeinsamkeiten der wirksamen Interventionen und gruppierten diese Merkmale nach der Herausforderung, der sie sich stellten.
Explizite Instruktion. Die Lehrkraft zeigt Schritt für Schritt genau, wie es geht, anstatt vom Kind zu erwarten, dass es die Methode aus Beispielen oder Entdeckungsaufgaben erschließt. Dieses Merkmal war am häufigsten anzutreffen und wird als besonders relevant für leistungsschwächere Schüler eingestuft.
Gesamtstruktur. Vorhersehbarer Ablauf der Sitzung, klare Abfolge, beständige Routine. Dies reduziert die Belastung der exekutiven Funktionen, da das Kind keine Kapazität dafür aufwenden muss, den nächsten Schritt zu planen.
Wiederholung. Gezieltes, geplantes Wiederholen statt einmaliger Präsentation. Dies fördert das Behalten, wenn das Arbeitsgedächtnis und die Abrufgeschwindigkeit schwächer ausgeprägt sind.
Strategielernen. Dem Kind werden benannte, wiederverwendbare Methoden beigebracht, anstatt es sich selbst ausdenken zu lassen. Kinder mit gleichzeitig auftretenden Schwierigkeiten wenden Zählstrategien bekanntermaßen weniger effizient an. Daher ersetzt eine explizite Strategie eine schwache, anstatt sie zu ergänzen.
Beachten Sie, dass drei dieser vier Funktionen direkt auf exekutive Funktionen abzielen. Das ist kein Zufall. Es spiegelt wider, was die kognitive Forschung darüber aussagt, wo die gemeinsame Schwierigkeit liegt.
Wenn Sie ein von Ihrer Schule vorgeschlagenes Förderprogramm evaluieren, bilden diese vier Merkmale eine sinnvolle Checkliste. Ein Programm, das auf ergebnisoffenem Erkunden, minimaler Vorbildfunktion der Lehrkräfte und einmaliger Abdeckung basiert, wird einem Kind mit diesem Profil wahrscheinlich nicht gut dienen.
Wo die Grenze gezogen wird, entscheidet darüber, wer Hilfe erhält.
Der dritte Befund der Studie hat die unmittelbarsten Konsequenzen für international mobile Familien.
Die Forscher stellten erhebliche Unterschiede in den Abbruchkriterien fest, die in Studien zur Identifizierung von Kindern mit gleichzeitig auftretenden Rechen- und Leseschwierigkeiten verwendet wurden. Einige Studien nutzten das 25. Perzentil, andere deutlich strengere Grenzwerte. Es gibt keinen einheitlichen Standard.
Dies ist nicht nur ein akademisches Problem. Grenzwerte ziehen eine künstliche Grenze zwischen Fähigkeiten, die eigentlich kontinuierlich sind. Verschiebt man diese Grenze nur geringfügig, fallen andere Kinder in ihren Erfassungsbereich. Ein Kind im 22. Perzentil wird bei einem Grenzwert erfasst und bei einem anderen nicht, obwohl sich das Kind in keiner Weise verändert hat.
Für Familien, die zwischen verschiedenen Schulsystemen wechseln, ist dies ein dringendes Problem. Ein Kind, das in Dubai an einer Schule mit britischem Lehrplan gezielte Förderung erhält, kann an einer IB-Schule in Zürich die Auskunft erhalten, dass es die Kriterien nicht erfüllt. Am Kind selbst hat sich nichts geändert. Nur die Anforderungen haben sich geändert.
Der Schutz davor besteht in einer ordnungsgemäß dokumentierten Beurteilung mit vollständigen standardisierten Punktwerten, die sich auf international anerkannte Diagnoserahmen und nicht auf die internen Grenzwerte einer einzelnen Schule beziehen. Die Ergebnisse sind international gültig. Lokale Entscheidungen über die Förderberechtigung hingegen nicht.
Was das bedeutet, wenn Ihr Kind in einem Fach Schwierigkeiten hat
Aus dieser Untersuchung ergeben sich drei praktische Schlussfolgerungen.
Eine Schwierigkeit erfordert die Betrachtung beider Bereiche. Wenn Leseschwächen angesprochen wurden, sollte man nach den Ergebnissen der Mathematik-Studien fragen und umgekehrt. Angesichts der Überschneidungsraten ist die Annahme, dass auch der andere Bereich unproblematisch ist, nicht gerechtfertigt.
Die einzelnen Fächer allein reichen nicht aus. Exekutive Funktionen, Sprache und schnelles Benennen sind die Grundlage für beides. Eine Beurteilung, die lediglich die Leistungen im Lesen und Rechnen misst, zeigt Ihnen, wo Ihr Kind steht, aber nicht warum. Ohne das Warum bleibt der Förderplan reine Spekulation.
Frühe Erfahrungen sind entscheidend. Die untersuchten Studien konzentrierten sich aus einem bestimmten Grund auf die ersten drei Schuljahre (Kindergarten bis dritte Klasse). In diesem Alter sind mathematische Fähigkeiten noch eng miteinander verknüpft und reagieren sehr gut. Förderung im Alter von sieben Jahren ist wirksamer als dieselbe Förderung im Alter von elf Jahren.
Was eine umfassende Bewertung untersucht
Eine psychoedukative Beurteilung, die diesem Profil angemessen gerecht wird, muss das gesamte Profil in einem einzigen Prozess betrachten, anstatt zu unterschiedlichen Zeitpunkten zwei Teilbilder zu erstellen.
Bei Global Education Testing werden die Tests von beim HCPC registrierten Schulpsychologen durchgeführt und umfassen kognitive Fähigkeiten, Leistungen in Lesen, Schreiben und Rechnen, die zugrunde liegenden Verarbeitungsprozesse bei gleichzeitig auftretenden Schwierigkeiten sowie Aufmerksamkeit und exekutive Funktionen. Die Testbatterie beinhaltet den WISC-V für Kinder und Jugendliche unter 18 Jahren, den WIAT-3 UK zur Erfassung der Leistungen in beiden Bereichen, den CTOPP-2 zur phonologischen Verarbeitung und zum schnellen Benennen sowie den MOXO Continuous Performance Test zur Aufmerksamkeitsmessung. Die Berichte werden gemäß den Standards von DSM-5-TR und ICD-11 erstellt, wodurch sie zwischen verschiedenen Schulsystemen und Prüfungsbehörden übertragbar sind.
Die Begutachtungen erfolgen über eine sichere Videoverbindung, was bedeutet, dass eine Familie in Bangkok, Riad oder São Paulo mit demselben Psychologen und denselben standardisierten Instrumenten arbeitet wie eine Familie in London.
Fragen, die Sie der Schule Ihres Kindes stellen sollten
- Welche Screening-Instrumente wurden verwendet, und deckten einige davon sowohl Mathematik als auch Leseverständnis ab?
- Auf welchem Perzentil liegt mein Kind in den einzelnen Bereichen, und nicht nur in welcher Gruppe?
- Welchen Schwellenwert legt diese Schule an, um zu entscheiden, ob ein Kind Unterstützung erhält?
- Beinhaltet die vorgeschlagene Intervention explizite Anweisungen, vermittelte Strategien und geplante Wiederholungen?
- Hat schon jemand das Arbeitsgedächtnis, die Verarbeitungsgeschwindigkeit oder die Benennungsgeschwindigkeit untersucht?
Alexander Bentley-Sutherland ist CEO von Global Education Testing, dem führenden Anbieter von Lernentwicklungstests, die speziell auf die internationale und private Schulgemeinschaft weltweit zugeschnitten sind.