06 İyul Ağıllıdır, amma işləməkdən imtina edir
Bu yaxınlarda bir valideyn oğlu üçün beynəlxalq orta məktəblərin seçilməsi zamanı bizimlə əlaqə saxladı:
“Müəllim heyəti çox dəstəkləyicidir, lakin inadkar təbiəti o deməkdir ki, o, müntəzəm olaraq işləməkdən imtina edir. O, ağıllıdır və qeyri-bədii əsərləri həvəslə oxuyur. Yaza bilir, amma yazmaqda çətinlik çəkir və yazanda oxumaq çətindir. İş üçün kompüterdən istifadə etsə də, onun akademik göstəricilərinin aşağı olacağından narahatıq. O, övladlığa götürülüb və erkən travma ilə əlaqədardır. Hazırda beynəlxalq orta məktəbləri qiymətləndirmə prosesindəyik.”
Altı cümlə.
Valideynlər üçün bu, ayrı-ayrı narahatlıqların siyahısı kimi qəbul edilir. Təhsil psixoloqları üçün isə onlar bir nümunəni təsvir edirlər. Diaqnoz deyil, vacib təhsil qərarları verilməzdən əvvəl diqqətlə araşdırılmasını tələb edən bir nümunə.
Açar Çəkmə
Oxuyan ağıllı bir uşaq məktəb tapşırıqlarından həvəslə imtina etdikdə və oxunmaz şəkildə yazdıqda, səbəb tez-tez inadkarlıqdan daha çox, yazılı işlərin yazılmasındakı spesifik çətinlik, məsələn, disqrafiya və ya inkişaf koordinasiya çətinliyidir. Təhsil psixoloqu ilə aparılan hərtərəfli psixo-pedaqoji qiymətləndirmə "etməmək" və "bacarmamaq" anlayışlarını ayırır, mətn redaktoru və əlavə vaxt kimi imtahana giriş tənzimləmələri üçün tələb olunan rəsmi dəlilləri təqdim edir və ilk təəssüratlar yaranmazdan əvvəl yeni məktəbə uşağın dəqiq mənzərəsini verir. Erkən travma keçirmiş övladlığa götürülmüş uşaqlar üçün bu daha vacibdir, çünki onların davranışları asanlıqla səhv başa düşülür.
"Onun inadkar təbiəti o deməkdir ki, o, müntəzəm olaraq iş görməkdən imtina edir"
Ən çox zərər verən sözü ilə başlayın: inadkar.
Ağıllı bir şagird məktəb tapşırıqlarından imtina etdikdə, imtina nadir hallarda təsadüfi olur. Daha faydalı sual budur ki, o, hansı işdən imtina edir? Bu sual araşdırıldıqdan sonra, yayınma çox vaxt bütövlükdə öyrənməyə deyil, müəyyən bir tapşırıq növünə yönəlir.
Bu valideynin təsvirində bir ehtimal iki cümlə sonra görünür.
Yazı.
Uşaqlar nadir hallarda tapşırıqdan yayınmalarının əsl səbəbini izah edirlər. Yazını yavaş, səyli və ya məyusedici hesab edən ağıllı şagird bunu müəllimlərinə və ya sinif yoldaşlarına bildirməsi ehtimalı azdır. Yayınmaq çox vaxt çətinliyi üzə çıxarmaqdan daha asan olur.
Yetkinlərin davranış problemi kimi qeyd etdiyi şey, bəzi hallarda, təkrarlanan uğursuzluq təcrübələrindən özünü qoruyan bir şagird ola bilər.
Dəyərli olsalar da, dəstəkləyici müəllimlərin həmişə problemi həll edə bilməməsinin səbəbi də budur. Motivasiyanı artırmağa yönəlmiş dəstək maneənin istək olduğunu fərz edir. Əgər maneə başqa yerdədirsə, təkcə təşviq onu aradan qaldıra bilməz.
"O, ağıllıdır və qeyri-bədii ədəbiyyatın həvəskar oxucusudur"
Bu, valideynin mesajının ən məlumatverici hissələrindən biridir.
O, öz istəyi ilə və zövq almaq üçün çoxlu oxuyur. Lakin yazı yazmaq çətindir və əl yazısı oxunmaz kimi təsvir olunur. Bu uyğunsuzluq araşdırılmağa layiqdir.
Yaxşı oxuyan, lakin yazı yolu ilə biliklərini ifadə etməkdə çətinlik çəkən bir şagird, oxumağın özünə deyil, yazılı nəticəyə təsir edən çətinliklərlə qarşılaşa bilər. Bunlara əl yazısı səlisliyi, incə motor koordinasiyası, yazılı ifadə, emal sürəti, icra funksiyası və ya öyrənmənin digər aspektlərindəki zəifliklər daxil ola bilər. Bəzi hallarda, bunlar disqrafiya və ya inkişaf koordinasiya pozğunluğu kimi vəziyyətlərlə əlaqələndirilir. Digərlərində isə fərqli bir izahat ortaya çıxır.
Rəsmi qiymətləndirmə olmadan, bilmək üçün etibarlı bir yol yoxdur.
Zəka bu çətinlikləri daha aşkar etmək əvəzinə, daha az görünən hala gətirə bilər. Yüksək qabiliyyətli tələbələr tez-tez zəif cəhətləri kompensasiya etmək üçün mürəkkəb yollar inkişaf etdirirlər və bu da onlara artan akademik tələblərin əsas problemi üzə çıxarmasına qədər illərlə öhdəsindən gəlməyə imkan verir. Yazılı iş daha uzun, daha sürətli və daha mürəkkəbləşdikcə, bilik və yazılı performans arasındakı boşluğu gizlətmək getdikcə çətinləşir.
"Baxmayaraq ki, o, iş üçün kompüterdən istifadə edir"
Məktəb artıq müəyyən dəstəyin faydalı olduğunu qəbul edib.
Bu, ümidvericidir, amma qeyri-rəsmi şərait əsasən fərdi müəllimlərdən asılıdır. Onlar avtomatik olaraq yeni məktəbə keçmirlər və imtahanlara giriş üçün müraciətləri özləri dəstəkləmirlər.
IB, Cambridge International, Pearson Edexcel və College Board kimi imtahan şuraları mətn redaktorundan istifadə, əlavə vaxt və ya istirahət fasilələri kimi uyğunluqları təsdiqləməzdən əvvəl obyektiv dəlillər tələb edir. Hərtərəfli psixo-təhsil qiymətləndirməsi bu dəlili təmin edir.
Sadəcə noutbuk təmin etməyin problemi həll etdiyini düşünməmək də vacibdir. Bəzi tələbələr səmərəli şəkildə yazır, digərləri isə yox. Əl yazısı sürətinin və keyfiyyətinin çap performansı ilə birlikdə ölçülməsi tövsiyələrin fərziyyələrə deyil, dəlillərə əsaslanmasına imkan verir.
"O, övladlığa götürülüb və erkən travma ilə əlaqəlidir"
Valideyn bu məlumatı diqqətlə daxil edir və eyni dərəcədə diqqətli cavab almağa layiqdir.
Erkən travma diqqətə, emosional tənzimləməyə, icra funksiyasına və uşağın çətinliklərə reaksiyasına təsir göstərə bilər. Bəzi uşaqlar üçün tapşırıqdan imtina etmək nəzarət hissini qorumaq və ya çətin hesab etdikləri vəziyyətlərdən qaçmaq yoluna çevrilir.
Eyni zamanda, erkən çətinlik tarixçəsi olan uşaqlarda da spesifik öyrənmə çətinlikləri və ya neyroinkişaf fərqləri ola bilər. Biri digərini istisna etmir.
Təhlükə hər çətinliyi tək bir prizmadan izah etməkdədir. Əgər hər şey travma ilə əlaqələndirilirsə, əsl öyrənmə çətinlikləri aşkarlanmaya bilər. Əgər hər şey davranış kimi şərh olunursa, tapşırığı ardıcıl olaraq yerinə yetirə bilməyən şagird sadəcə yerinə yetirməyəcək biri kimi qəbul edilə bilər.
Hərtərəfli psixo-pedaqoji qiymətləndirmə uşağın inkişafının hər aspektini izah etməyə çalışmır. Bunun əvəzinə, o, şagirdin hazırda necə öyrəndiyini, məlumatı necə emal etdiyini və akademik göstəricilərini obyektiv şəkildə anlamağa imkan verir. Bu aydınlıq ailələrə və məktəblərə fərziyyələrə deyil, dəlillərə əsaslanaraq qərarlar qəbul etməyə imkan verir.
Bir çox övladlığa götürülmüş uşaqlar üçün bu fərq xüsusilə vacibdir. Çətinliyin yalnız istəksizlikdən daha çox, həqiqi idrak və ya akademik ehtiyacları əks etdirdiyini müəyyən etmək, yetkinlərin reaksiyasını dəyişdirir və evdə və məktəbdə daha müsbət münasibətləri dəstəkləyir.
"Hazırda beynəlxalq orta məktəblərin qiymətləndirilməsi prosesindəyik"
Bu, valideynin mesajındakı ən vacib cümlə ola bilər.
Tələbənin öyrənmə profilini anlamaq üçün ən yaxşı vaxt çətinliklər yarandıqdan sonra deyil, yeni bir məktəb seçməzdən əvvəldir.
Hərtərəfli psixo-təhsil qiymətləndirməsi valideynlərə marketinq broşürlərindən kənara çıxmağa və qəbul qruplarına məlumatlı suallar verməyə imkan verir. Bu şagirdin sənədləşdirilmiş profilini nəzərə alaraq, məktəb hansı dəstəyi göstərəcək? Hansı ixtisaslaşmış heyət mövcuddur? İmtahanlara giriş tənzimləmələri necə idarə olunur? Məktəbin oxşar ehtiyacları olan şagirdləri dəstəkləmək üçün hansı təcrübəsi var?
Cavablar, yaxşı inkişaf etmiş təlim dəstəyi xidmətləri olan məktəbləri, əsasən prinsipcə dəstəyin mövcud olduğu məktəblərdən tez bir zamanda fərqləndirir.
Qiymətləndirmə həmçinin tələbənin necə gəldiyini də dəyişir. Müəllimlər ilk il ərzində narahatlıqların yaranmasını gözləmək əvəzinə, tələbənin güclü tərəflərini, ehtiyac duyduğu sahələri və tövsiyə olunan strategiyaları aydın şəkildə anlamaqla başlayırlar. Dəstək yalnız çətinliklər yarandıqdan sonra tətbiq olunmaq əvəzinə, əvvəldən planlaşdırıla bilər.
Hərtərəfli qiymətləndirmə nəyi əhatə edir
HCPC-də qeydiyyatdan keçmiş Təhsil Psixoloqlarımızdan biri ilə aparılan hərtərəfli psixo-təhsil qiymətləndirməsi, WISC-V kimi beynəlxalq səviyyədə tanınmış qiymətləndirmələrdən istifadə edərək idrak qabiliyyətini ölçür, oxu, yazı və riyaziyyat üzrə akademik nailiyyətləri qiymətləndirir, yazılı ifadə və emal səmərəliliyini araşdırır və lazım olduqda diqqət və icra funksiyalarını araşdırır.
Nəticə, tələbənin öyrənmə profilinin ətraflı şəkildə başa düşülməsi, evdə və məktəbdə praktik tövsiyələr və zəruri hallarda imtahanlara giriş tənzimləmələrini dəstəkləmək üçün tələb olunan obyektiv dəlillərdir.
Qlobal Təhsil Testi, dünya üzrə beynəlxalq məktəb ailələri üçün hərtərəfli psixo-təhsil qiymətləndirmələri təmin edir. Qiymətləndirmələr HCPC-də qeydiyyatdan keçmiş Təhsil Psixoloqları tərəfindən təhlükəsiz video məsləhətləşmə vasitəsilə uzaqdan aparılır və hesabatlar IB, Cambridge International, Pearson Edexcel və College Board tərəfindən qəbul edilir.
Əgər bu hipotetik valideynin mesajı sizə tanış gəlirsə, təsvir etdiyi model obyektiv şəkildə araşdırıla bilər. Ağıllı bir şagirdin niyə zəif nəticə göstərdiyini anlamaq, onun gələcəyinin çətinliklərindən daha çox qabiliyyətini əks etdirməsini təmin etmək üçün ilk addımdır.
Alexander Bentley-Sutherland xüsusi olaraq bütün dünyada Beynəlxalq və Özəl Məktəb icması üçün hazırlanmış Öyrənmə İnkişafı Testinin aparıcı təchizatçısı olan Qlobal Təhsil Testinin baş direktorudur.